英语专业学生自主学习能力的培养及实践研究

许 欢，张 妤

自从20世纪中叶起，西方教育界就将教育目标的研究视线从注重学习内容的选择转移到了学习者责任和能力的培养上来，强调学习者学习技能和终身学习技能的获得。到了80年代，研究的重点逐步深入到培养学习者独立学习能力的培养上，并且将这些理论运用于实践中，进行了大量的教育实践研究。在这个信息爆炸的时代，传统的面传口授已经不能满足学习者适应社会的要求了，学会学习成为教育成功的重要标志。什么是自主学习？该如何培养民办院校英语专业学生自主学习的能力？本文就此进行一番讨论。

一、自主学习的概念和内涵

关于自我学习的内涵和特征，目前国外的自主学习理论发展已经进入了成熟阶段。各家各派的研究侧重点各有不同，因此关于自主学习的具体称谓至今没有统一。常见的叫法主要有active learning（主动学习），self-education（自我教育），self-instruction（自我指导），autonomous learning（自律的学习），self-managed learning（自我管理的学习）learner autonomy(学习者自主)等等。对于自主学习的界定，可以大致归纳为三类，它们侧重点各有不同：一是强调培养学习者的能力和意愿。Holec(1981)认为，自主学习就是学习者自我管理学习的一种能力，这种能力的获得需要依靠专门的系统的学习。他的观点与Bergen类似。Bergen同时认为，自主学习即培养学习者自我管理学习的意愿；第二类则强调学习环境与学习者之间的关系。Dickenson认为应该完全由学习者根据学习环境自己负责所有关于学习的决定和决定的实施。Esch认为，教师和学校的作用在于为学习者提供学习环境和条件，协助学习者开展自主学习；第三类强调学习者的责任和独立性。Higgs（1988）认为，“自主学习是在一定教学环境下，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师，而独立完成学习任务和学习活动的过程”。Thompson（Thompson，1996）认为自主学习就是让“学习者自主负责的学习”。美国著名认知心理学家和教育学家齐莫曼教授(Zimmeman，1994)在分析、综合、吸收研究者不同理论立场和视角其中的合理成分后，认为当学习者处于元认知、动机和行为三个方面相互作用、相互反馈的时候，他就处于自主学习的状态之中了。基于以上分析，我们可以认为，自主学习实质上既是一种学习的能力也是一种学习的模式。

二、影响大学生自主学习因素的相关实证研究

我国教育学者们对自主学习也开展了广泛的研究。在语言学领域，这些研究取得了丰硕成果。随着理论研究的不断成熟，实证研究成为主流研究范式。目前，学者们对大学生英语自主学习也进行了大量的实证研究，关于影响大学生自主学习因素的研究可以归纳为几类：一是在行为与动机方面，李昆（2008）对大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究中，指出这三者有显著的相关关系，对自主学习行为的影响程度存在差别；二是文化适宜性角度。Ho&Crookall认为，以学习者为中心的自主学习理念与以教师为中心的中国传统教育理念相背，因此在中国不适合发展自主学习。而戚宏波（2004）通过问卷调查的方式，分析出东方文化背景下的集体主义精神恰好为自主学习提供了更为适宜的环境。三是在教学实践中对培养学习者自主学习能力进行尝试。影响比较大的包括彭金定（2002）的问卷调查，结果表明通过采取旨在培养学习者自主学习能力的教学手段，自主学习的模式在学习者中受到普遍欢迎。王笃勤（2004）的研究表明，发现策略有利于培养学习者的自主学习能力，而学生自主学习的能力与成绩的提高呈正相关。张彦君（2004）利用实验和调查证实了王笃勤的研究结论，并且认为采用元认知策略训练同样有利于培养学习者的自主学习能力。高朋、张学忠（2005）通过教学实验证实了自主的课堂学习活动能提高学习者的学习效率。

国内相关的研究丰富，我们只能管窥一斑。正是基于这些大量的研究，我们开展了小组合作形式的英语自主学习模式的教学实践研究，希望能为民办院校英语自主学习研究积累经验。

三、综合英语自主学习模式的相关实践

自2013年起，笔者所在的广东培正学院结合实际情况，开展了为期两年的以综合英语课程为基础的小组合作形式的自主学习模式的相关课题研究。综合英语课程是英语专业基础阶段的主干课程，该课程所占的学时在基础段比重最大，贯穿了听、说、读、写、译等语言单项的训练。在课堂实际教学操作中，我们主要采取以下措施帮助学习者培养自主学习的能力。

一是帮助学生树立学习动机，制定学习计划。要尽可能向学生强调自主学习的重要性和必要性，使他们认识到自主学习能力是奠定终身学习的基础，是可持续发展的能力。

二是注重培养学生的学习策略意识。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，是个体学习能力的体现，是影响语言学习的重要因素。在语言学习过程中有效地使用学习策略，不仅有利于学生把握方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

三是施行分组合作学习的形式。小组合作学习是学校教育中实现自主学习的重要途径。在本课题的研究中，教师根据学生学习能力的差异和个性特征来分组，通常4—8人为一组，各组指派1名专业知识基础好的学生负责小组活动，把不同的语言交际任务分给不同的小组，使学生通过小组内的协商与合作、小组间的交流与竞争，提高学习效率和兴趣。

四、影响英语专业本科学生自主学习能力提高的主要因素

（一）学习者自身的局限

1.学习态度。所谓好的自主学习态度，是指“（1）学习者对自主学习这一模式感兴趣；（2）学习者认为自主学习模式对提高自己的英语水平很有用；（3）学习者有信心利用这一模式来提高自己的水平。”（张雪梅，2009）。通过对研究对象的问卷调查和访谈发现，大部分的学生（78.6%）对自主学习这一模式比较感兴趣，但是由于缺乏对自主学习的了解，只有67.6%的学习者认为自主学习对提高自己的英语水平很有用。通过访谈了解到，一部分学生将自主学习理解为“老师放任不管”，还有部分学习者习惯了教师的填鸭式教学，如果教师放手，会感到迷茫和恐惧，因此对自主学习抱着怀疑和不自信的态度。在学习动机上，很大一部分学生更注重的是英语专业等级考试的成绩，而不注重语言能力的提高，这种以考试为目的的外部动机很难持久，使得学习过程缺乏自我管理。随着知识广度的增加和深度的加深，会形成累积性的学习困难，这些问题的产生都将影响英语自主学习的效果。

2.学习的能力。通过对自主学习内涵相关研究的梳理，我们可以发现，自主学习能力包括实现自我管理学习进程和内容的能力以及开展自我学习的意愿。在这里，学习的能力是指自我管理学习的能力和独立学习的渴望程度。自我管理学习能力可以分为总的能力，例如合理选择学习内容、选择学习时间、调整学习的进度、挑选和剪裁学习材料、自我评估学习成果等，也包括英语专业学生所必须具备的听、说、读、写、译等各项具体技能的习得。在我们的研究中发现，学习者普遍没有明确的自主性学习计划，不会根据自己的实际情况制定合理的学习计划，特别是缺少自主学习的阶段性学习统筹规划，对整个课程和自己的学习状况没有一个清晰的认识。

3.学习的策略选择和使用。学习的策略包括元认知策略和认知策略。认知策略，具体地说，是指学习者对学习任务的认知和对学习方法的认知。元认知策略实质上就是学习者对自己认知过程的认知，包括对自我认知过程的了解和控制策略。它有助于学生有效地安排和调节学习过程。在研究中发现，学习者在学习策略的选择和使用上面存在的问题主要包括：学生对于自主学习策略了解甚少，缺乏明确的学习目标，没有具体的学习计划，缺少主动性；在技能方面，更注重阅读能力学习策略的培养。同时，不会利用有效的学习资源，例如很多同学（83.9%）到大一结束前从未登录过学院的多媒体数据库。调研中还发现很多学生对自主学习方法和策略的了解掌握不够全面，以为学英语就是“背单词和做题”，在学习过程中对策略的运用不当，不具备自主学习所必需的独立学习风格和积极的学习态度，不能独立管理自己的学习任务，无法有效监测自身的学习过程。

（二）外部的学习资源和环境

有效的学习资源和环境为成功的自主学习提供保障。张雪梅（2009）指出，英语自主学习的外部学习环境主要包括教师、学习氛围等软件条件，以及教学设施、学习资料等硬件条件。在实践中主要存在的问题包括学生不去主动寻找各种机会练习英语，对于学校聘请的优秀外教等这些优质资源没有有效利用。同时，缺乏开展有效的合作学习。

（三）教师的专业素质

教师是组成教学的基本因素之一，只有充分发挥教师的辅导和促进作用，才能实现成功的自主学习。自主学习情境下的教学工作，更多需要的是教师角色的转变，从单纯的知识传授转变为教学学生学会学习。

本课题组在研究过程中注重自主学习的发展规律以及教师在学生自主学习中的作用。但是发现在实践过程中也存在着亟待解决的问题。例如考试评价体系的优化，应以灵活多样的方式实现动态的、多元化的评价，充分调动学生应促进学生语言综合能力的发展，实现有效教学，对于小组合作学习具有极其重要的作用。但是小组合作学习的优势是否可以在学期考试中发挥作用？如何在小范围内采取更加灵活的考试评价方式？如何实现学生语言能力和小组合作能力的全面评价？成为需要我们进一步思考的问题。

自主学习需要培养学生具有内在良好的学习动机，自主学习的意识，掌握有效的学习策略，坚持学习和自我监控，接受教师的指导。只有以这些条件为基础和前提，解决自主学习障碍，才能推进成功的英语自主学习。

[1]高吉利.国内学习者自主研究述评[J].外语界，2005（6）：55-60.

[2]张雪梅.大学英语教学中“自主学习”模式探讨[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010（S2）：149-152.