落实“全纳”教育理念 提升随班就读质量的实践探索——以蛟河市特殊教育学校为例

李 萍，李艳玲

李萍，李艳玲/蛟河市特殊教育学校小学中级教师（吉林蛟河132500）。

随班就读工作是特殊教育工作的一个重要组成部分，随班就读教育质量的高低决定了特殊教育工作的整体发展水平。我市高度重视特殊教育事业的发展，已经将特殊教育工作写入《蛟河市“十二五”教育事业发展规划》，把充分保障每一位残障儿童接受义务教育作为重要民生大事来抓。坚持“以促进残疾儿童少年发展为根本，以满足儿童特殊需要，发展高标准、高质量的教育为重点，以完善支持保障体系为载体”，构建了“以随班就读为主体，以特教学校为骨干，以特教中心为指导的全员性、全程性、一体化的特殊教育格局”，使蛟河特殊教育事业走上稳步发展之路。

目前，蛟河市在校残障学生190人，其中在特殊教育学校就读103人，随班就读学生81人，这些随班就读学生分布在10所中小学，他们的残疾类别除智障、听障、视障和肢体残疾外，还有自闭症、精神障碍、行为障碍、多重障碍等类别，我们在开展随班就读工作的过程中，进行了一些实践探索。

一、不断强化组织领导，形成团队教育合力

（一）提高重视程度，加强组织领导

为了保证随班就读工作顺利开展，我市成立了全市随班就读工作领导小组，由教育局局长任组长，教育局相关科室负责人、特殊教育学校和随班就读学生所在学校负责人为成员，明确具体的职责和分工，形成了自上而下，由引领规划到具体执行的行政领导工作体系，强化了对随班就读工作的领导，提高了各级学校对此项工作的认识程度和重视程度。

（二）建设教育团队，形成教育合力

为充分保障随班就学工作的开展，不断提高随班就读教学质量，我们建立了由“教育行政部门”“特殊教育”“普通教育”三个类别组成的人力资源团队，为随班就读工作提供人力支持。“教育行政部门”由行政领导组成，职责为规划、引领、监督；“特殊教育”由残联、特殊教育学校专业教师组成，职责为研究指导、培训示范、康复训练等；“普通教育”由教研员、普通学校校长、随班就读教师组成，职责是研究实践、接纳融合、教育训练、辅导教学等，形成了强大的教育合力。这支教育团队最大限度地为特殊学生学习需要服务，体现普通教育和特殊教育有机结合，体现学校内部、校际之间、学校与社会等不同层次团队的有机结合，为随班就读工作的开展提供了人力保障。

（三）完善工作机制，实施规范管理

每学期期初，要求全市所有学校组织教师深入所辖的村、屯和社区进行入户调查并做入学动员工作。对于各校上报的随班就读学生，由基础教育科组织特教专业教师进行严格筛查，对于疑似残疾儿童建议家长到上级医院鉴定。同时，我们也进一步规范了随班就读生的档案管理工作。对符合随班就读条件的学生，学校收到医院开出的相关证明，按照相关的要求及时建档，要对每位随班就读生的具体情况（家庭地址、父母情况、随班原因、学习、思想、心理等现状，以及所在班级学生的情况等等）有充分的了解，并将这些材料提供给任课教师，让每位任课教师做到心中有数，便于在教学过程中选择合适的教育方法。

二、学习“全纳”教育理念，深化“零拒绝内涵”

理念是先导和动力。给随班就读工作定义一个什么样的工作理念，就会在实际工作中产生什么样的工作导向。因此，我们在残疾儿童入学上坚持落实“全纳”教育理念，对残疾学生接受义务教育“零拒绝”，争取最大限度地发挥现有教育条件，不断提高残疾儿童的入学率。具体要求为：

（一）尊重残障学生和家长的选择

一般情况下，多数家长和残障儿童都愿意选择到普通学校就读，通过在普通学校的学习、康复，实现回归主流的愿望。因此，我们积极安置轻度多数残障生到普通学校就读，并要求学校结合自己的实际条件，尽量根据残障儿童的特点来改善学校环境，改进教学方法，使残障学生进入普通学校以后可以顺畅地进行学习，减少排斥，学有所得。

（二）尊重学校的选择

很多轻度智障残疾儿童在普校就读，学校把他们列为学困生对待，没有界定为随班就读学生。这样，残疾学生没有被贴上标签，对他的心理成长很有益处，对残疾儿童融入社会是有好处的。所以我们尊重学校的选择，由学校按照学困生来管理，但对于列入随班就读的学生，我们则组织特教专业教师下校进行严格筛查，防止学困生混同，并对任课教师进行专业指导。

（三）尊重人的多种智能

通过培训和引导，帮助学校和教师充分认识到现实中各种学习个体的存在，即群体中存在着气质、兴趣、性格、智能等个体间的差异和个体内的差异，普通班级除去可能存在具有大差异的残障学生以外，还会自然地出现优势生（不排出超常生）、一般生、学困生等，不论是那一类别的学生都应该得到充分的尊重，都应该有合适的方法来进行教育，以利于教育成果取得最优化。

（四）尊重“全纳”教育理念

“全纳”教育理念并不是真正意义上的全部接收，而是要结合我们现有的教育条件，最大限度的接收，最大限度地为残障儿童提供优质教育机会。特别是课堂教学过程中，更要体现“全纳”理念，做到教学过程“零拒绝”，让所有的学生都参与到教学过程中来。要充分研究不同类别学生，充分兼顾多种学习需要，在集体学习中为各类学生提供个别学习需要的内容和条件。尤其要特别尊重那些暂时处于学习困难，成绩不好的劣势群体，开发潜能，激发兴趣，改进传统的课堂管理，设计多样化课程方案，充分体现同一学习环境下的平等共处，为残障学生提供良好的教育环境。

三、发挥特教中心作用，做好随班就读指导工作

按照教育局统一部署，蛟河市特殊教育学校在随班就读工作中，充分发挥了示范、辐射和辅导功能，承担起全市随班就读师资培训和家长咨询任务，全面负责业务指导，有力地促进了全市随班就读工作的开展。

（一）多种形式培训，提高教师专业素质

为切实提高随班就读任课教师的业务素质，特殊教育学校成立了全市随班就读巡回指导小组，制定了详尽的师培计划，以特教学校专业教师为骨干，对从事随班就读工作的教师开展业务培训。培训方式有集中的理论学习、教学观摩、教法研究等，也有巡回小组选派辅导教师下校个别辅导、咨询等，通过培训提高了教师的专业化水平，认识到了残障儿童的特殊性，具备了一定的专业知识，为随班就读教学质量的提高奠定了基础。

（二）深入学校指导，提高随班就读教学质量

特教学校在特教理论、教育心理学、教法等基础学科的理论应用中，运用教育技术解决了许多实际的、面对特殊学生的教育教学问题，形成较为专业的特殊教育方法，为普通学校随班就读学生的教育提供了借鉴和帮助。特教学校成立了业务校长、教导主任、骨干教师组成的随班就读中心教研组，经常下校，对普校特殊需要学生的各种状况，如：多动症、自闭症、行为障碍的学生，特教专业教师亲自观察、分析判断，教授矫正方法，与随班就读教师围绕随班就读个案进行分析研究、总结教学经验、交流教学成果，初步探索出“个别辅导、分层教学、伙伴互助”的随班就读教学模式，促进了随班就读教学工作的深入开展，发挥了特教中心教研辐射和示范引导作用。

（三）开展咨询辅导，争取家长支持

正常儿童的家庭教育是必不可少的，而特殊儿童的家庭教育却面临着严重的缺失，特别是偏远农村送到特殊教育学校的孩子，部分家长更是不闻不问，任其自然发展。有些送到普通学校随班就读的学生家长，也因为自己的孩子存在的残疾障碍对其失去了信心。针对这种情况，特教学校配合普通学校配合专职人员接待随班就读学生家长，为家长提供信息，进行咨询指导，进行相应的培训支持，围绕智力落后儿童语言训练，随班就读学生心理、行为问题等为家长提供文字、音像资料、教材等服务，尽可能满足家长需要，并引导家长履行好自己的教育职责，坚定家长的信心。