创新思路有效提高教师培训效果——以长春教育学院为例

赵树彬，迟连凤

赵树彬/长春教育学院体音美系副教授（吉林长春130061）；迟连凤/永吉县第四中学一级教师（吉林吉林市132200）。

有效的教师培训是实施素质教育、提高教育教学质量的重要条件，也是教育均衡发展、促进教育公平、公正的有力保证。然而，有些培训机构组织的教师培训却时常由于培训内容枯燥、乏味、走形式、走过场，与课堂教学的实践离得太远，并没有达到预期的培训效果，失去了培训的意义。再有就是农村教师和偏远山区教师由于培训经费紧张、路途偏远、专业知识薄弱等，也给培训工作造成了一定的困难，真正有效的教师培训应该是突出教师专业知识和教学实践能力培养的紧密结合，这就要求培训者要不断创新培训模式，为教师专业化成长注入新的生机和活力。

为了使培训工作更具有吸引力和实效性、培训的效果更理想，笔者提出以下几点建议，供在培训过程中参考。

一、更新培训理念

思想决定行动。更新教育理念，涉及到教师培训的各个领域，教师教育思想观念转变不够，就会阻碍素质教育的实施以及新课程改革的贯彻和执行。我们在培训过程中要始终关注和掌握培训的新观念、新内容、新方法、新技术、新技能、新评价。培训时，如何能够吸引教师，提高教师培训的热情，是培训者面临的一个难题。首先，我们自己要转变观念，破除培训中各种各样的困难，树立信心，掌握本专业的前沿知识、技术、技能，为教师培训做好准备工作。其次，对培训要有新设想、新思路，创新多元化培训格局，让教师在培训中收获知识、收获快乐、收获希望。事实上，只有教师更新了理念，转变了思想，把培训贯穿于教师的专业化成长之中，这样的培训才会发挥出最大的效益。

二、转变培训对象

通过我们的前期调研，了解到参加培训的教师还只是占一小部分，大部分教师还局限于本校的范围内，尤其是农村教师和偏远地区教师，他们也渴望掌握新知识、新的教学方法和手段，只是培训的机会太少。“十二五”期间，我国更加重视义务教育的均衡发展，已经明确提出要加强薄弱地区教师培训工作的质量和水平，当前的培训体系把重点放在骨干教师的培养上，骨干教师的培训不论从规模上、层次上还是从经费投入上都高于全员培训和提高培训。教师培训的重点放在哪里，如何进行培训，这必须从国家教育规划出发，结合各校的实际情况来考虑，培养骨干教师，让骨干教师起到表率作用，这不可否认，而加大落后地区和薄弱学校的教师培训工作对实现教育均衡发展、促进教育公平公正等，同样具有广泛深远的意义。

经过几轮的教师培训，使我们意识到加强农村学校和薄弱学校教师培训工作的重要性和紧迫性，应进一步加大培训的力度，为他们创造出更多、更好的培训机会，在培训过程中，尽量做到水平要高、层次要深、更符合教师的实际需求，这样才能保证培训的质量，不是简单的走过场，否则就会离我们的培训预想越来越远，失去了培训的长远意义。要实现重点校和薄弱校、中心城区和偏远地区教育的共同发展，就应该把培训骨干教师做好的同时，把全员培训工作也放在一个重要位置，发达地区的教师培训工作好开展，也容易，落后地区的教师培训相对来说要难一些，原因是这些教师在很多方面都与发达地区的教师存在着一定的差距。如果要达到共同的提升，就需要教育主管部门、培训机构、教师所在学校的大力支持。

三、结合实际需求、科学设置课程菜单

为了适应当前教育的大环境，加强教师队伍建设，促进教师专业化发展，要求我们在培训时要有计划性、目的性和针对性。同时，培训应该是在基层学校调研的基础上来进行的，要结合教师们的实际需求来科学地设置课程菜单，即教师想要什么我们就给什么，不会什么就教什么，这样的培训方式得到了普遍认可。但问题是教师的需求是什么怎样去确定，一般来说，主要采用的方法是通过发放问卷调查、访谈、座谈、观摩、文献资料等进行需求调研，来确定培训课程菜单和内容，这种培训内容的选择比较适合教师的实际需求，同时也受到了大家的欢迎。确定培训课程和内容不仅要符合现实需求，更要有长远规划，在基于教师现有需求的前提下，我们更应该站在促进教师专业可持续发展的高度积极引领教师的需求，也可以说，在基层教师还没有明确或清晰认识到培训需求的情况下，我们作为培训者，已经开始研究、思考、操作了，进而发现和挖掘教师的内在需求，这也是我们培训水平的重要体现。由于社会对教育的期望值很高，教师在教学过程中的压力也比较大，因为一个教师只能教一个或几个班级，因此在教学时存在一定的局限性，其所能意识到的培训需求往往是一种经验式的判断，是片面的，但作为培训的组织者，需要比教师站得更高、看得更远、想得更深、把握得更全面。在开展教师培训时，首先，要正视来自教师的现实培训需求，其次，要结合促进教师的可持续的专业化发展，以促发展为需求。有时候，我们发现所设置的培训菜单虽然得到了大部分教师的肯定，也具有一定的实效性和针对性，对教师专业化水平的提升具有一定的促进作用，但他们自己认为在教学实践中遇到的问题仍没有解决好，也就是说，我们的培训课程、培训内容、培训菜单与教师的实际需求还存在一定的差距，这就要求我们科学地设置课程菜单，更新培训内容，改变培训形式，确保培训工作的实效性和针对性，努力做到课程菜单、内容和教师实际需求紧密结合，既解决了教师在教学实践中的问题，又提高了教师培训的层次和水平。

四、创新培训模式

提高教师培训效果，就要不断创新培训模式，以适应目前新课程改革和教育均衡发展的需要，创新培训强调的是一个与时俱进的动态过程，既要不断推陈出新，又要有所探究、有所发明。比如，在培训教学方式上发生的变化，培训者由过去知识的传播者、讲授者转变为现在的促进者、引导者。在培训内容上发生的变化，过去讲授的是培训机构规定的教学内容，脱离教学课堂和教师实际需求，现在转变为向教师提供课程菜单，由教师根据自己的需求自主选择教学内容，体现了以教师为本的培训原则。所以创新培训才是培训的核心和灵魂。现在教师培训的模式无非是集中培训、脱产研修、远程培训、送课下乡、名师课堂、外出学习等形式，这些培训形式在一定时期、一定程度上对教师的理论知识、技术、技能、专业素养、专业化成长方面确实起到了促进作用，但有些培训形式和教师的实际需求关系不大，在教学中遇到的实际问题仍然不能用培训时学到的知识来解决，根据我们培训的经验，想有效的提高教师培训效果，除以上几种培训形式外，还应创新培训模式。比如，在培训时可以采用下面几种形式：梯度培养、分层培训模式；实践反思式培训；情景式培训；及时会诊式培训；课堂操作式培训等。创新培训模式对今后教师培训工作至关重要，可以说没有创新就没有发展，创新才能调动教师参与培训的积极性和兴趣，也能提升教师专业化成长的空间，更能解决教师在教学中遇到的实际问题。

总之，教师培训工作看似简单，做好却不容易，应该始终贯彻从教师的实际需求出发的理念，针对不同类别、层次，更新培训理念，不断创新培训模式，优化课程培训菜单，才能使培训在创新中产生最大效益。