浅论第二语言习得理论与英语词汇短语教学

邵 溢

（湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070）

1 词汇短语的分类

词汇短语（lexical phrase）是由两个或两个以上的单词组成的一个独立的完整的单位。根据Nattinger和DeCarrico（2000）的研究表明，词汇短语分为以下4 种类型：

1.1 约定俗成的表达方式（institutionalized expressions）

约定俗成的表达方式是以固定形式的独立句子为基础的词汇短语，包括谚语、习语、诗句、励志名言等。例如：like knows like（英雄所见略同），we only live once（我们只活一次），There is no smoke without fire（无风不起浪）。

1.2 聚合词语（polywords）

聚合词语是一种固定的词语搭配组合，可以单独使用，表示其意义，分为规范型（canonical）和非规范型（non canonical）两类。规范型指符合英语语法结构的典型特征，（如动词+ 名词，介词+ 名词，副词+ 形容词，名词+ 介词短语等）；非规范型则相反，通常不符合英语语法典型结构特征：例如，beyond control（无法控制），past repair（无法修补），apiece of cake（轻而易举的事情），so good（很好）等就属于规范型，而long time no see（好 久 不 见），be there be square（不见不散）等属于非规范型短语。

1.3 限制性结构短语（phrasal constraints）

限制性结构短语指词语短语受固定的短语词语的框架的限制和束缚，可根据需要填入相应的词或词组。以a＿＿＿＿＿＿＿later，＿＿＿＿＿＿as good as＿＿＿＿＿＿＿。比如第一个短语，根据具体语境可以填入second、minute、hour、day、week、month、year等等，而第二个短语，可以构成以下句子，如she is as good as him，this dish tastes as good as that one等等。所以可见，限制性结构短语可变性较强，但受可变性结构的制约和束缚。

2 词汇短语教学策略

2.1 词汇教学中教师积极的干预策略

在第二语言习得中，词汇教学具有针对性和目的性。教师在课堂词汇教学中应该积极的采用干预策略。在教学过程中，有针对性的，有选择性的，有目的性的对学生进行词汇输入，使学生在潜移默化中掌握相应的词汇含义和用法。学习英语词汇，通常需要把词汇放在具体的语境中进行学习，所以通过阅读来学习词汇是非常可行的办法。在阅读教学中，可以提前重点介绍和讲解阅读中学生可能遇到的生词和词汇，从而使学生在正式阅读遇到生词能够有效地激活并回忆起刚刚学过的生词，从而使阅读能够顺利流畅的进行，降低学生阅读的焦虑感。同时，针对一些能够结合上下文猜测出生词意义的单词，一定要引导和鼓励学生去尝试猜测生词，培养和训练学生结合上下文猜测生词的能力；此外，教师可以针对所出现的生词，扩展与生词相关的知识。教师应有意识地通过介绍词汇的词性，构词法，词型变换以及其同义词，近义词，反义词等相关知识，通过此种有目的性的干预，激发学生学习词汇的兴趣，同时使学习词汇效率事半功倍。

2.2 词汇教学中分级阅读策略

增加阅读量是增加和扩充学生词汇量的最有效方法之一。目前通过记忆单词表和词汇书仍然是学生增加词汇量的主要方式。尽管学生也认识到通过阅读来扩充词汇量是行之有效的方式，但是对于大多数学生，此种方式仍然停留在理论阶段，并没有在实践中广泛应用。多数学生认为通过记忆单词表和词汇书比通过阅读来扩充词汇量更加的直接、迅速、高效。此外，由于大多数学生的英语基础较为薄弱，词汇量偏低，学生对于阅读英文材料有知难而退的情绪，在没有教师的指导帮助下，学生往往不愿意通过阅读的方式来扩充词汇量。所以，教师必须了解学生的英语基础水平，根据学生的具体情况建立阅读的分级制度，阅读材料选取的难度要适中，最好能够仅仅比学生现有的词汇量和基础水平略微高一点，在阅读时，能够在不挫伤学生阅读积极性的同时，能够习得新的词汇。可以根据具体教授学生的水平，推荐不同的阅读材料。运用这种合理的教学策略和方法，实现“阅读—词汇量增加—进行略高难度的阅读—词汇量再提高”的良性循环。

2.3 传授词典使用方法策略

笔者经过研究发现，在传统的教学中，教师往往忽略了对如何选择词典，如何使用词典，如何借助词典来帮助自己习得的新的单词。因此，加强对如何使用词典，教师有必要加强这方面的教学工作。可以从以下几点考虑：

2.3.1 推荐合适的词典

现在市场上词典类型众多，质量差别很大，每个词典的侧重点也不同，教师应该根据学生情况，来推荐不同的词典。初级阶段，可以使用简单的英汉词典，而对于基础较好的学生，可以推荐牛津或者剑桥的英英词典，即用英文来解释英文，从而更好地培养学生的语感，减少母语对于生词理解的影响。当然，二十一世纪是现代科技和网络高速发展的时代，学生对新技术的接受和认识的速度已经达到了新的高度，所以通过网络下载电子词典也是值得推荐的方式。比如，通过手机APP软件，下载网易出品的有道词典。此类词典，不仅提供词汇的基本含义，用法，还提供大量的例句。此外，还有真人单词发音，甚至提供真人例句发音，可以大大帮助学生了解词汇的全面用法。但有部分学生，不愿意通过手机输入单词，觉得麻烦，费时，有道词典还提供通过手机摄像头扫描翻译的功能，只需要通过手机摄像头拍摄不认识的单词，有道词典自动显示其含义和用法。通过笔者教学研究发现，学生对于此类新时代的产物，会非常有兴趣，大大提高了学生学习新单词的动力，可以向学生推广。

2.3.2 如何使用词典

使用词典包括两方面：如何快速查找目标单词和目标短语的意义以及在何种情况下才使用词典。对于，难度较大较专业的单词，当然可以借助词典的帮助。但对于普通的单词，教师应该鼓励引导学生尽可能地结合上下文来推测生词的含义，在推测中记忆单词，习得单词，而不是一遇到生单词就依赖于词典，这样不仅不利于培养学生的推测能力，还会影响阅读的连贯性，从而影响学生阅读和学习英语的积极性。

3 学习词汇短语对第二语言习得的作用

3.1 在日常交际中，词汇短语可以提高其流利性

流利性是第二语言习得和外语教学明确追求的目标之一，也是第二语言习得研究的一个热点问题（张文忠1999）。就外语教学而言，流利性指能够自如地、连续地、连贯地、流利地使用外语进行交流。第二语言习得研究表明，在语言交流中，人们通常使用两种交替的方式：规则型（rule based），它是以语法规则为基础；范例型（instance based）（Bolinger 1975），它是以词汇短语为基础。规则型编码可以规范句子的语法结构，并保证句子的灵活性和多样性。规则型编码结构有助于说话者对所接受到的句子进行语法分析，并分析句子的结构。规则型编码系统需要一定是时间去分析，计算，无法满足即时交流的需求。而范例型编码结构和规则型编码结构相比，最大的特点在于可及性强。语言交易者不要太多计算和分析，因为词汇短语是作为一个整体保存在记忆之中，在即时交际中，不需要过多的注意语法结构，从而保证即时交际的流利性。因此词汇短语是保证第二语言交际流利性的重要保证，词汇短语是确保交际顺利进行的重要基石。

3.2 有利于提高“近似本族语”的词语选用能力

Pawley和Syder（1983）曾提出“近似本族语”的词语选用能力（native like selection）的概念。近似本族语的词语选用能力，简单的说，指的是第二语言交际的时候，语言用词给人以类似母语的感觉，好比是本族语者说话的感觉。Pawley和Syder认为，作为二语学习者，即使达到了近似本族语的流利程度，往往在词语选择选用方面，也存在一定的问题。换句话说，词汇短语的选择能力是区分第二语言学习者和母语使用者的一个重要因素。以英语为母语的交际者，往往在记忆中，已经固化了数千固定的短语，并且在从小的语言习得中，使用非常频繁，在说话中，不需要思考任何的语法规则，所以英语为母语的人在交际中是以词汇短语为基础，而不是以语法结构为基础。而作为第二语言学习者，在说第二语言时，往往首先考虑的是语法，比如句子的结构，时态，短语搭配等等，而忽略了词汇短语在交际中的作用，这是由于大多数第二语言学习者，没有足量的语言材料的输入和学习第二语言的语境，所以只能单纯的依赖于语法和所掌握的有限的单词来完成交流，所以为学生提供真实的语言材料和语境是缩小第二语言学习者和本族语者差距的重要方式之一，同时学习和记忆大量固化的词汇和短语是提高词语选用能力（native like selection）和提高语言习得效率的重要手段。

3.3 有利于增强语用意识

培养学生的交际能力是外语教学的主要目标，教师需要培养学生学会能够正确的使用符合语法规则和语言习惯的语言，更重要的是，同时要培养学生懂得如何得体的运用语言。如果想做到这点，需要重视词汇短语在外语交际中的作用，词汇短语具有特定的语用功能。词汇短语的语用功能主要包括社会交往（social interactions）、必不可少的话题（necessary topics）和语篇技巧（discourse devices）三个方面（Nattinger和DeCarrico，2000）。据某研究表明，无论是第一语言习得，还是第二语言习得，语言习得的不仅仅包括习得词汇短语的具体含义，也习得了与词汇短语相对应的语用功能。比如，要学会区别口语和书面语的区别，学会在不同的场合使用不同的词汇短语。所以，词汇短语的学习与一般的词汇学习不同，需要重点学习词汇短语相关的语用功能，从而增强学习者的语用意识，提高他们外语交际的得体性，从而确保交际的成功。

3.4 有利于结合结构法和交际法的优点

外语教学有两种主流的教学方法：结构法和交际法。

结构法强调语言语法知识的学习而忽视对外语交际能力的培养，交际法则相反，强调对外语交际能力的培养而忽视了语言语法知识的系统学习。词汇短语的学习恰好能够把语言知识的学习和交际能力培养结合起来。如教师在教授词汇短语的时候，可以把词汇短语放在特定的语句中，对词汇短语，句型进行语法分析，使学生能够根据语法特点做到举一反三，使学生获得更多的预制语块。同时，由于词汇短语具有特定的语用功能，教师应该把词汇短语放在特定的语境中进行教学，组织和开展相应的教学活动。

通过把结构法和交际法结合起来，有利于使学生能够学到词汇短语的知识，语法知识，同时能够使学生知道如何正确得体地使用词汇短语，使语法知识的学习和语言运用能力能够协调发展。

3.5 有利于调动学生的学习积极性

第二语言习得研究证明，大多数初学外语的人通常会经历一个沉默（silence）阶段（Hanania&Gradman 1977）。外语学习者不知道如何通过规范的句子来表述自己的思想是造成沉默阶段的重要原因。而词汇短语作为一个独立的语言成分和预制语块，学习者可以作为一个整体来记忆和习得，并直接运用在交际之中，从而大大减少交流所需要的计算处理时间，使学习者能够更加自信的运用外语进行交流并调动学习者的积极性。

4 结 语

词汇短语的学习可以增强学习者的学习兴趣和信心，降低学习语言的焦虑感。作为英语教师，应该结合词汇短语习得的特点和规律，使用正确的词汇短语教学策略，并借鉴第二语言习得的理论，帮助和引导学生更好地掌握词汇短语，从而使语言习得的效率事半功倍。

1 Nattinger J，DeCarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

2 张文忠.国外第二语言口语流利性研究现状.外语教学与研究，1999，（2）：41-48

3 Bolinger D.Meaning and memory［J］.Forum Linguisticum.1975，（1）：2-14.

4 Pawley A，Syder F.Two puzzles for linguistic theory：native like selection and native like fluency［A］.Richards

5 Hanania E，Gradman.Acquisition of English structures：a case study of an adult native speaker of Arabic in an English speaking environment［J］.Language Learning.1977，（1）：75-91.