合作学习在高职英语语法教学中的应用

2014-08-15朱晓莺

武汉船舶职业技术学院学报 2014年5期

朱晓莺

（1.陕西师范大学外国语学院，陕西西安 710062；2.宁夏民族职业技术学院，宁夏吴忠 751100）

语法知识是语言学习的基础，反映在语言材料的字里行间中。学生掌握的语言知识不够，运用英语进行听说读写的能力会受到很大的限制。因此，语法学习对于语言学习来讲很重要。

传统的教师主导的讲授法课堂中，学生很容易感到枯燥乏味，进而丧失学习语法的兴趣。通过教学实践和观察，笔者认为语法教学应当与听说读写活动紧密结合，而不是单纯的语法规则的讲述。学生在完成各项任务的同时，理解了所学的语言知识，学会了在实际的生活中进行口头交流和笔头交流，从而达到了把语法规则内化成为语言运用的目的。这也印证了建构主义学习理论：即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

合作学习是语法课上常用的一种教学方法，它也是学生进行自主学习的一种策略和方式。教学实践表明，合作学习对于学生的语言输入和语言输出方面都大有裨益。下面笔者就从以下两个方面谈谈合作学习在英语语法课上的应用与实践。

1 合作学习在语法课上听说训练中的应用

语言输入的目的在于输出。具体到英语，输入指的是听和读，输出指的是说和写。所以语法知识的学习，目的在于使学生会运用相关语言知识进行口头和笔头的表达。所以把听力和口语教学引入语法课堂对于帮助学生学习语言知识起着非常重要的作用。例如：在讲授一般将来时态的时候，先给学生播放了一首英文歌曲Que sera，sera（该怎样就怎样）进行课堂导入。学生听完回答下列问题：

a.What’s the theme of the song？What life philosophy have you learnt from it？（歌曲的大意是什么？你从中学到了什么样的人生哲理？）

b.What English tense is mainly used in the song？（歌词中的使用的主要时态是什么？）

在播放完两遍之后，请学生小组讨论。在讨论的过程中，学生利用已有的语言知识进行积极的交流协商，不仅探究到了问题的答案，还达到了学以致用的目的。这也印证了社会建构主义的理论，即学生间的会话是一种有效的学习途径。

又比如，在学生完成对英语现在完成时态的学习之后，教师播放一首歌曲：Where have all the flowers gone？要求学生听完之后小组讨论下列问题：

a.Is this a happy song？（这是一首欢快的歌曲吗？）

b.What’s the theme？（这首歌的主题是什么？）

c.What have you learnt from it？（你从中学到了什么？）

教师观察发现，几乎每个小组内部对每个问题的答案都有分歧，都有各自的意见和看法。针对第一个问题，大部分小组成员认为它是一首sad（忧郁的、哀伤的）歌，还有一部分同学认为它是happy（快乐的）歌，因为歌词里出现了flowers，girls，husbands等比较浪漫的词汇。通过讨论，他们渐渐达成了一致，认定这是一首伤感的歌，因为歌词里还有一些其他信息比如army，soldiers，tombs等等。关于第二个问题，有小组成员认为主题是love（爱情），有的认为是commemoration（纪念），还有同学认为它的主题是anti-war（反战），这个就超过了教师的预期，因为这首歌很老，意思也表达的很委婉，轻易抓不到主题。事实上答案正是如此，这个答案的获得验证了集体的智慧。第三个问题是开放性的，有的小组成员说I have learnt the structure of the Present Perfect（自己学习到了现在完成时的用法）；有的说Flowers are a symbol of love（鲜花是爱情的象征）；有的说War is tortuous，and we should value the peace we have now（战争是残酷的，我们要珍惜和平）；有的说We should value the person we love（我们要珍惜自己的爱人）…。在整个的交流过程中，小组成员知道了彼此的想法，接受了他人的观点，修正了自己的认知，消除了分歧，完善了思想，提高了语言水平。

因为语法课一周只有两节，受时间的限制，教师对学生的了解不是很清楚，所以在分组的时候一般都依据就近原则随机分组，通常都是同桌和前后桌。但是根据综合英语课堂教学的经验，随机合作小组相比指定小组也有它的好处。在指定小组中，通常根据合作学习组内异质的原则，将学生按照语言水平强、中、弱的程度划分成祖。但是在合作的过程中会出现这样的局面：表达能力强的学生统领着交谈，表达能力弱的同学被动地参与其中，通常只是在同意或是不同意的时候用yes或no做出反应。这样就达不到设想的目的：即优生能帮助差生提高口头表达方面的能力。反而是在随机的合作小组中，因为在多媒体教室上课，学生的位置是不固定的，每一次的同桌和前后桌的对象也不一样。这样会带给学生与不同搭档交流的新鲜感，他们会愿意交换意见表达心声，在提高语言运用能力的同时学会了人际交往策略，从而实现了合作学习的目的：即学生通过合作共同达到学习目标。

而针对指定小组在口头合作中出现的优生统领问题，教师也要及时做出应对。口语表达不同于书面表达，它受到学生的认知风格、性格以及社会交往能力等方面的影响。一个擅长写作的学生未必善于言辞，这种情况很常见。而且口语提高起来不如写作那么快地显现效果。合作学习进行一段时间之后，有些小组成员觉得练了这么久自己的口语还在原地踏步，会渐渐产生将困难搁置的心理，讨论的时候变得不积极，小组选派代表进行陈述的时候也总是推举固定的几个爱表现口头表达好的同学。这样就损害了合作学习的实质和意图，无法达到共同学习共同提高的目的。针对这样的问题，教师作为合作学习的指导者，要做到如下三点：

其一，在社交策略上引导学生。教师要让学生明白，会话中的倾听是对他人的一种尊重，同样积极地参与对话也是社会交往中个人礼貌和素养的体现。如果学生懂得每个人都不可能对二语驾轻就熟，也不是哪个人注定就拙于表达，那么他们在合作时就会互相关照、互相依赖、相互学习、共同进步。

其二，对固定小组的成员进行适当的调整。对于总体上交谈程度和讨论不投入的合作组，对于成员都很擅长表达经常都就某个话题争执不下的合作组，教师要及时进行人员结构的调整，保证合作学习的效果。

其三，当小组合作出现问题，教师除了考虑到社交策略、小组划分是否合理，还要反思一下自己设置的合作学习内容及形式有没有需要改进的地方。为了合作学习更有效地进行，教师要根据学习内容和学生特点，积极开发和利用课程资源，包括教材、网络等其他学习材料和辅助设施，发掘供学生合作学习的内容，使学生多渠道、多形式的接触和体验语言及语言运用。与此同时，运用丰富的合作学习形式也很重要，它能有效帮助激发学生的学习动机和兴趣。以下是笔者在英语语法课堂上常用的合作形式：

（1）Jigsaw。每组内的每个学习者发给不同的材料，然后每个组中负责同一份材料的人聚在一起形成专家组，讨论如何处理材料和讲授材料，接下来再回到原来的组进行活动。例如操练一般过去时的活动设计：

第一步：分组，布置故事任务。平均分配要讲解的故事到每个组员，每人手里拿一个要讲解的小故事。

第二步：按手里的故事内容，重新组合学习小组。小组成员共同协作，将故事完成。

第三步：回到原来的小组，每个学生把刚才讲过的故事讲给现在的组员。

（2）Think-Pair-Share。

第一步，老师提出问题后自己思考。

第二步：两人一对一交流自己的想法。

第三步：临近两队形成组进行交流。

（3）Numbered head。依据合作小组的大小，组内每个人都有一个编号。如是四人小组，号码就从一到四；要是六人小组，号码就从一到六。老师提出问题，大家在小组里讨论。老师点到哪个号，每组中的那个号就回答。

（4）Team-pair-solo。首先，老师提出问题，大家在小组里讨论如何解决问题。然后两人活动解决问题，最后独自完成任务。

（5）Five heads。首先，教师布置任务，然后全班以合作小组为单位进行讨论，由组长按照项目内容分给每人不同的任务，最终完成任务。比如老师布置的小组任务是完成一个以旅游应遵守的道德为题的项目展示，每个人的任务如下：学生一负责搜集整理旅行中应该做的资料，学生二负责旅行中不应该做的资料，学生三负责文章的结构和题材，完成执笔，学生四负责制PPT，学生五负责在班上做口头陈述报告。

2 合作学习在语法课上写作训练中的应用

在语法课上，说和写的作用同样重要，所以基本上每堂课上语言知识点的训练都离不开这两项任务的设置。具体到写作，笔者主要进行了合写练习和同伴反馈的尝试。

合作写作顾名思义就是小组成员共同完成一篇文章的书写。已有的研究表明，合写法由于能激起学生之间的互动而可以促进外语学习（Helen，1994）。经过教学实践，笔者也发现合作写作有利于学生在文章的措辞、思想表达、文章的结构以及语言的准确性等方面进行相互学习和提高。

同伴反馈是写作训练中学生对学生写作成果进行评价的一种方式。目前在教学中我们也才开始尝试，之前都惯用教师反馈法。由于所带班级多，每班班额都在35左右，我们通常要花费大量的时间和精力对学生的作文给出修改意见和评语。问题是这种投入对于实现提高学生写作水平的目的似乎并不是很有效。经常都是满篇红批的作文本发给学生，再收上来时发现学生一笔未动，就算修改也是敷衍了事。相比之下，同伴反馈可以通过学生间面对面的交流、协商和讨论，就文章的结构、内容及措辞等方面进行表达和交流，完成评改任务的同时提高了写作水平、思维能力和自主学习能力。

例如：在学习英语被动语态时，教师要求学生两人合写一篇文章，题目是The Rules of the School Library（图书馆规则）。选择这个题目让他们合写，是因为一方面他们经常上图书馆，对规则比较清楚，商量讨论起来投入度会比较高，写起来也不费劲；另外一方面，这个题目也适合学生去练习使用被动语态。课堂观察发现，在讲明要求和建议之后，学生对于我院图书馆的规则条例能群策群力，每个成员都在表达着自己所知道的条款。讨论完之后，由其中一名同学执笔，另外一名同学补充或更正。30分钟之后，各小组顺利完成了初稿。

在完成了初稿之后，紧接着进行了同伴反馈。具体做法是前后桌的小组交换已完成的文稿进行评改。要求用不同于原稿颜色的笔就文章的结构、内容要点的安排以及语法使用（如词汇的拼写、选择及搭配，时态语态的选取和句式的使用等）提出修改意见。这一环节，是学生对自己和同伴及他人的语言知识水平、语言运用能力的进行判断和提高的过程，也是学生之间进行口头及笔头互动的社交的过程。

在进行了合写和同伴互评之后，教师要求各小组拿回自己的一稿，根据修改建议进行二稿写作。最后的步骤是学生上交完成的一稿及二稿，教师于下一节课进行了反馈，对合作成果进行评价。教师的反馈使得学生的合作成果得到了一个准确、权威的评价。同时，来自老师的积极评价，比如和同学们一起赏析小组作品中某些词汇的准确运用、某些高级的句子结构以及某些流畅的文章内容安排会帮助学生获得写作的乐趣和成就感，增强合作意识，为下一次的成功合作提供动力。结果显示，教师通过比对一稿和二稿发现，二稿在语言知识的错误率方面要比一稿低，很多二稿在文章的结构上也优于一稿。这一发现令人鼓舞，也说明同伴写作和同伴反馈值得在将来的教学中继续去尝试。

当然，在合作写作和同伴反馈中，仍然存在着口语合作中的问题，比如写作和讨论写作的过程中优生一言堂，或是观点不能达成一致争执不下，还有长于作文的同学对别人的意见不予重视包揽了写作，其他同学只是“搭了个车”，等等。针对这些问题，教师都要及时发现给予适当的干预和引导。