高职院校职业能力培养研究与实践

2014-08-15彭萍

武汉船舶职业技术学院学报 2014年5期

彭萍

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

学生职业能力培养一直是国内外高等职业教育的研究重点。它是高职教育培养模式的最高形式，也是最好的一种培养模式，它不仅着眼于现实职业对学生实际技能的需要，更以发展的眼光培养学生对未来职业的适应能力，因此职业能力的培养不仅体现了高职院校培养学生的本质要求，更是高职学生培养发展的必然趋势，也是高职教育的内在本质要求，是职业教育内在规律的体现。

1 职业能力的核心内容

什么是职业能力？如何界定？如何给一个明确的说法？通过查阅知网的关于“职业能力”相关资料，说法不一，阐述不一，但其核心内容是一致的，是以“学生”为主体，以“能力”为核心，培养学生的综合素质和能力、增强学生适应社会需求、适应岗位需求，增强学生的核心竞争力，能够实现“人人皆可成才、人人尽展其才”的目标。本文研究的内容主要将职业能力划分为三个层面，即为职业基础能力、岗位（专业）核心能力、职业扩展能力。职业基础能力是指从事任何职业或岗位所具备的的基本能力，包括沟通能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力。岗位（专业）核心能力是指利用专业知识和专业技术解决生产实际中的问题所具备的一种专业能力，职业扩展能力是指包括应变能力、信息处理、创新创业等方面的能力。

2 职业能力培养研究与设计

2.1 研究背景与设计理念

（1）职业能力的理念起源于德国，它是为应对科学技术、劳工组织的快速变化，对职业素质不断提出新要求的情况下，对职业教育培养目标总的规定，它注重内化、具有主动式自组织性特征，逐步发起了以职业能力为核心的专业课程设置、课程体系的改革与探索。

（2）职业能力的培养是一个完整的体系，既注意外在因素，也关注内在因素；既关注阶段性，又强调全程性；既注重教学体系，又注重方法手段及评价。不断更新教育观念，树立“以能力培养为核心”的教育理念，构建职业能力体系，实施培养的有效方法与途径，落实职业教育的有关政策。

（3）基于省内外相关院校关于“职业能力培养”的现状分析，需要构建学生职业能力培养体系，整合职业能力的培养方案，以适应新形势新要求，进一步提升教育教学质量。质量才是高职院校发展永恒的主题。

2.2 构建职业能力培养教学体系

目前，我国高职院校1300所，占据了高等教育半边江山。生源结构也在不断发生新的变化，搭建学生成长成才的立交桥，从制定和完善人才培养方案入手，突出高职教育特色，开展以职业能力培养为核心的课程改革，在课程设置、课程整合、顶岗实训实习等方面，进行系列的教育教学改革，构建职业能力培养的教学体系。本文研究以某国家示范性院校为例。

（1）完善与修订具有高职特色的人才培养方案。

教育对象生源已经发生较大变化，要求我们思想观念、教学管理、考核标准、教学内容、教学方法要发生改变，适应对人才培养的要求，完善与修订具有高职特色的人才培养方案。人才培养方案融入新的理念与内容，需要重新分解专业的素质结构，准确定位人才培养目标，突出与经济社会需求相结合的特点，强化以职业能力培养为本的课程观，强化课程设置体现职业能力培养的思想，从而确定专业的职业岗位群，分析职业岗位群所需要的职业知识、职业技能、职业态度等各种职业能力，在此基础上确定教学目标、教学内容、课程结构，进行教学分析等，按专业方向和技能需求调整专业设置。

（2）推行以职业能力培养为核心的课程改革模式。

以职业能力为核心，构建“多模块”教学单元，推进课程改革与开发，强调文化素质基础课、专业基础课等课程设置为职业能力服务的原则。根据人才市场需求和职业岗位的要求，围绕人才培养目标，在现有课程模式的基础上或组合、或拆分，有机地组合个课程模块设置为四个模块，即为“基本素质与能力课程+ 专业素质与能力课程+ 人文素质与能力拓展+ 就业指导与创新创业”。以某高职院校为例，在课程模块设计和改革中，着力识别和分析哪些是从事岗位工作所需的综合能力与相关的专项能力，四个教学模块各占的比例分别为基本素质与能力课程为23%，专业素质与能力课程为62%，人文素质与能力拓展为10%，就业指导与创新创业为5%。例如，专业素质与能力课程主要由专业群平台课，专业必修课，专业限选课组成。专业群内要建立统一的平台课程模块，原则上每个专业群要求设置5门左右的课程。

（3）建立教育学分与教学学分互换机制。

建立教育学分与教学学分互换机制，进一步推进人文素质教育。实施素质教育活动学分制，丰富大学生素质教育内容、拓宽素质教育领域，将学生在校的各方面表现，行为规范、心理健康与素质拓展及各类素质教育活动都纳入学分管理，且学生所获任选课学分、素质教育必修学分、就业指导与创新创业学分都可以相互置换；学生“思想品德与行为规范”、“素质教育活动”、“创新创业活动”所获学分之和，如果超过应修学分，超出部分，可以按学分冲抵不超过两门基本素质与能力课程和专业群平台实践课程的学分。教育学分与教学学分互换机制，有利于扬长教育的实施，有利于学生成长成才。

（4）加大在线学习课程的比例。

充分发挥校园网功能，利用现代的信息技术，促进传统教学资源电子化，推进数字化教学，推进信息化网络教学，逐步开发微课、MOOC 项目等课程建设，使以信息技术为主要手段的专业基础课和专业核心课程的比例逐步加大，建立师生互动的信息交流平台，让学生通过网络自主学习专业课，为学生在线学习提供网络服务。

2.3 构建职业能力培养方法体系

所谓职业能力培养的方法体系就是职业能力培养的具体实施，采取一系列的方法达到实施的目的与目标，主要是指通过相关项目驱动，实行课上与课下的职业能力的综合训练。

（1）课上教学内容实施“教学做”一体化。

根据职业能力的核心理念以及多层次的课程模块设计，在教学内容上继续推行多种形式的行为导向教学方法，根据不同专业课型以及训练目标的共性与个性的差异，在不同的能力模块上选择相应的行为导向教学法，如项目教学法、任务驱动教学法、角色扮演教学法、案例教学法、情境教学法等，实施职业能力的培养。在具体教学中，主要按照“五步法”的训练方法组织教学和训练：第一步目标解读；第二步教师示范与案例分析；第三步实践准备；第四步行为活动；第五步教学评价，通过教师的演示、学生自己的动手与操作来培养和提升职业能力，培养学生主动参与，运用专业知识和专业技能，相互协作、协同创新的教学方法，融“教学做”为一体，遵循了职业能力训练养成规律，有利于调动学生学习的主导性、积极性、参与性、创造性、协作性。

（2）课下实践内容实施“职业化”训练。

所谓职业化训练，就是搭建不同的实践训练平台，将课上专业知识通过校内实训、校外基地实习、顶岗实习、勤学义工、社团活动、专业技能培训、创业活动等多层面实现职业化训练，提升职业能力。多层面的职业化训练平台的构建，通过多种职业能力培养手段，可在各项训练中和各项项目参与的实践活动过程中，对本职业能力的进一步培养和巩固，让学生对职业能力有亲身的认识和感知，真正实现课堂理论与课下实践相结合、校内学习和校外实践相结合。

（3）项目促教学，技能大赛助推职业能力提升。

技能大赛是高等院校推动教学改革、专业改革、课程改革的一种重要手段，是行业企业技术技能发展的方向标，引领专业建设与发展，也是职业教育教学改革成果的一种最好的检验方式，是适应社会经济发展的必需形式。国家级、省级等各种形式的技能大赛，对学生专业能力形成和稳固都是一个促进。对于赛项的各个环节，每一个操作步骤，每一个知识点，都要求按照职业标准进行操作。同时通过赛项，不断地深化教学改革，以赛促学，以赛促教。

2.4 职业能力培养的评价

高职院校对学生职业能力的高低进行综合而客观的的评价，不能只通过学校单方面的认定，它必须形成与社会接轨的综合评价，通过评价体系的建立，多层次多方面评价学生的职业能力的高低，它包括课程的考核、实践教学环节考核、综合素质考核、顶岗实习企业考核、职业资格证书考核等方面。评价体系的构建是评价职业能力的方向标，是对职业能力评价内容的具体操作与实施，是职业能力培养效果的直接体现。

（1）课程内容与考核方式的调整实施职业评价。

根据人才培养方案的要求，以职业能力为核心，调整课程内容的考核，可构建为“基础理论+基本技能+ 实际操作”考试内容模块，突出职业技能和职业素质的考核；考核方式也可多元化，可采取模拟演示、开卷和闭卷、实操等方式来实施。

（2）职业标准与教学标准相结合实施职业能力评价。

随着各行各业职业标准的调整，结合职业标准，适时调整教学标准，推行高职学生的国家职业资格鉴定制度，指明职业能力发展的内容与方向，引导学生职业能力发展。职业标准与教学标准的有机结合以及职业资格证书的获取，都将进一步体现专业学习的过程与效果，使学生掌握与所学专业相关的技术以及职业资格能力方面的学习，培养学生的实践动手能力和创业创新能力，为技术技能型人才创造各种各样的条件基础。

（3）引入行业企业第三方实施职业能力评价。

高职院校人才培养的水平重点在于人才培养的质量，也就是说培养的学生最终是需要社会的认可、企业的认可，社会评价和企业评价是职业能力评价的重要的组成部分。对学生职业能力的综合评价不能只停留在校内课堂层面，多方共同对职业能力进行培养和评价，真正实现高质量的人才培养目标。

3 职业能力培养的实践路径

职业能力的培养必须贯穿于三年的高职教育教学中，从理论教育向实践锻炼不断的拓展，不断满足学生的内在需求和社会需要。

3.1 “三实”即实验、实训、实习是职业能力培养的基本路径。

高职院校学生职业能力的培养，主要依靠实验、实训、实习三个环节增强实践能力。实验是课堂教学一体化的重要环节；实训是利用校内的实训场所，对某专业知识和理论进行阶段性的实践操作训练；实习是校企合作的一种重要体现，让学生尽早进入企业生产环境，了解企业的生产技术、工艺流程、职业规范、技术标准，尽快适应“学生”到“职业人”的转变。在实验、实训、实习三个环节中，实行系列规范的实验、实训和实习制度，使学生感受到浓厚的职业生活气息，领悟到较真实的职业精神。

3.2 校企深度合作，合作办班，是助推职业能力培养的重要载体。

校企深度合作，合作办班，是职业能力培养和提升的重要载体。高职院校要以就业为导向，以能力为核心，解放思想，更新教育理念，按照教育规律和市场规则，大胆地引进政府行业企业等重要合作项目，由学校提供合作场地，合作方共同管理，企业提供设备、合作方共同提供师资力量和技术力量，以完成各类课程和项目培训任务为目标，探索校企双赢的合作路子，使学生在全真的企业管理、企业文化背景下，按照既定的教学目标与教学任务，模拟实质性生产、经营和管理，通过产学结合，工学交替的这样的实践平台，助推职业能力的培养和提升。

3.3 职业技能与人文素质相结合，是职业能力全面提升的关键所在

现代职业教育要营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，实现培养技术技能型人才的培养目标，转变固有观念，把培养从单纯的“技术劳动者”，通过三年的职业教育，转变成具有全面素质和综合职业能力的新型劳动者，既要强调适应社会和岗位的职业技能，又要强调基本的人文素质，如道德意识、团结协作、质量意识、诚信意识、交流沟通、讲究效益、勤俭节约、安全意识等方面的培养，使学生的技能操作和职业素质得到全面发展，从而提高学生的综合素质和职业能力。

3.4 技能竞赛和课外实践活动是职业能力培养的有效补充

积极开展技能竞赛和社会实践活动都是有意识地引入职业能力培养的内容，积极探索职业能力培养与技能竞赛、课外实践相结合的形式，实现职业能力培养从课内向课外拓展和延伸。各类各级的技能竞赛，可以最大限度地激发学生参与技能性实践的积极性，以提高学生综合运用专业技术、和适应职业环境的能力，以锻炼和提高学生的实践动手能力。丰富的社会实践是学生提升自身就业能力和尽快适应社会的有效途径，把社会实践与道德教育、素质教育相结合，践行社会主义核心价值观，培育学生的开拓、创新、团队、诚信、奉献、敬业等职业精神，使学生在社会实践中受教育、长才干、发扬吃苦耐劳、团结互助的精神。