翻转课堂：走向全人发展的教学革命

青岛市第二中学校长

以微视频为基础的翻转课堂，正如美国本土刮起的飓风，越过太平洋向中国的教育界强劲吹来。中国教育界的反应超乎寻常，迅速研究与探索。毫无疑问，在新课程改革的基础上，中国教育的变革正在寻找新的方向和路径，正在进行改变传统的教育探索，这为教育新观念的着陆准备了条件。翻转课堂意味着，学校教育需要重新思考课堂教学的诸多问题，教育不仅要反思传统的教育观念，也要反思传统的教育方式；不仅要反思传统的教学目标，而且也要反思传统的教学手段和方式；不仅要反思学校的管理，也要反思学校的文化。教育者的真正勇气和价值，就是敢于在否定自我中，不断超越自我，实现教育价值的提升。

翻转课堂是一种原则而非模式

翻转课堂就其产生的本意而言，是为了更好地激发学生的知识学习兴趣，为了解决学生学习过程中的资源单一等问题。但是，这种目的相对简单的创意，给了教育一个新的启示：转换一种方式，发挥孩子自己的潜能，就能够极大地调动学生学习的积极性和主动性，从而让学生的学习能力和水平获得极大的提高。

翻转课堂是课堂教学的新追求和新探索。它不是模式化的教学范例，而是一种原则。曾经的课堂基本上是三个中心主导，即知识为中心、教师为中心、课堂为中心，在这样的课堂中，学生的地位被边缘化。教师拥有知识的话语霸权，因而学生只是被动地、机械地接受和记忆，学习过程的学习权、思考权基本上被剥夺。在这样的精神状态下，学生学习既没有兴趣，也没有动力可言，学习质量与效益可想而知。而翻转课堂则突破了传统课堂的边界，对于课堂教学的诸多概念和关系进行了重新定义。翻转课堂重新定义了“教”与“学”，教授的内容和方式已经不再只是知识的演绎或归纳；重新定义了教师与学生的地位和关系，学生成为自主学习者和发展者，教师成为了学生学习的指导者和发展的引领者；重新定义了课堂的空间与时间关系，课堂的内外边界更加模糊，课内与课外融为一体，课堂的教学时间与课外的学习时间紧密联系。统一的无差别的课堂教学已经被学生自主的和个性的学习方式所取代。

在翻转课堂的理念下，新课程的三维目标需要重新审视。学生学习的自主性和个性化，使之对于教学内容的学习和理解有了“仁者见仁，智者见智”的差异，这种差异极具不确定性和随机性，体现的是学生自身经历、阅历和认知方式的不同。“课堂为学生创造多元价值”的追求，反而更能够体现出翻转课堂所应当具有的魅力。所以，基于翻转课堂教学的研讨，更应当重视学生自主学习、思维、创新、社会生活等诸多能力的发展。

翻转课堂意味着，学校教育必须建设符合学生发展需要的课堂。学生的学习过程进入了自我实现的状态，学生的学习需要主导着课堂的价值走向，以及教师的价值贡献和发展趋向。教师的真正价值就是，当学生产生学习问题时，当依据教学内容需要对学生进行能力和素质发展的引导时，能够提供适当的引导和激发。因而对于教师而言，学生的学习能力和素质发展需要，为教师的教学服务提供了基本方向，教师不应是被动的学生发展支持者，其更加重要的任务在于，如何更好地利用教师资源和自己生活的经历和阅历，不断拓展学生发展的内容和空间。教师应当真正建立起对学生尊重和信任的观念，要尊重学生的潜质和发展的内在需求，要创造学生的优势和个性充分发展的空间，要敢于让学生提出问题和自己解决问题。翻转课堂让我们真正看到课堂教学的境界，就是没有课堂、没有教学、没有教师，学生就是自己的老师。

探索富有生命活力的课堂教学

课堂教学的质量与效益决定学校实施素质教育的水平和程度。因而，自2004年新课程改革推行以来，青岛二中持续进行了课堂教学的探讨。学校的前期探讨和研究，主要体现了如下成果：一是重视学生主体作用的发挥，建立民主平等的师生关系，让学生在课堂教学中充分发挥作用；二是加强学生的预习性学习，培养学生预习的习惯；三是课堂从演绎法教学向归纳法教学转变；四是重视学生思维能力培养，激活课堂的活力。

我认为课堂教学有四种境界，第一种境界是知识传授；第二种境界是学生思维能力的培养；第三种境界是学生生命内涵的丰富；第四种境界是为学生创造价值。在这样的观念引导下，历经多年研究，不断创新课堂教学的方式方法，寻求课堂教学的自我超越，青岛二中的课堂教学日益走向成熟，课堂教学的质量与效益也体现出来。

在此基础上，学校开展了翻转课堂的研究，即以“生命课堂”切入，围绕着生命的质量和价值创造而开展课堂教学的探索。每个学科都根据对于翻转课堂的理解，进行了大量的学科内研讨，然后确定了翻转课堂的基本操作程序和原则，并进行了课堂教学的实践。

首先，教师对于学生的学习内容进行资料上的准备，包括学生自主学习提纲，微视频资料，问题设计，小组合作。其次，由学生进行课外的自主学习和小组合作学习，学生根据文本内容，结合相关的视频和音频资料，对于相关内容进行前期的学习。同时，教师进行课外学习的方法指导。第三，课堂教学基本上分三个部分。一是教师解决学生学习过程中的知识问题，包括学生学习中提出的问题；二是教师通过知识深化和拓展，提升学生的思维能力，不断深化知识的学习，并让学生获得思维能力和创新素养的培养；三是教师依据教学资料，联系现实生活，提升学生的领导、创新、实践和社会生活等能力。

通过翻转课堂的实践与研究，老师们明确了：一是老师的角色定位。知识的学习过程，纯粹变成了学生自己主导和实施的过程，老师以指导者或引导者的身份参与到过程中去。二是学生在学习过程中的角色定位。学生学习如何实施、学习的时间安排、学习内容的重难点把握以及提出什么样的问题，都是极具个性化的，也是学生自主实施的，因而学生受到了应有的尊重，学生学习的主动性和积极性被激发出来。三是教师在知识之外如何为学生创造价值的问题。知识学习不是学校教育的目的，学校的真正价值在于不断丰富学生的生命价值，为学生终身可持续发展提供最大的支持。

颠覆传统，需要更加充分的准备

翻转课堂是对于传统的颠覆，这不仅是一个理念的问题，更是一个制度与机制的问题。面对这样一种改变，教育的现实环境显然还没有充分的准备。与翻转课堂的教学要求相适应的许多技术与问题，还远没有进行配套的设计。

首先是理念的准备。翻转课堂的教学不只是方式和形式的改变，其深层的内涵则是对于传统教学的极大冲击甚至是颠覆。原有的教与学的关系发生了重大变化，师生关系发生了很大的改变，教师的教与学生的学，其内容和方法都与传统教学有很大的不同。对于教师、学生乃至家长，以及整个社会的认识和观念都具有强烈的震撼，都需要调整自己的观念，转换思维和视角，重新看待课堂和教学，从而为翻转课堂的变革提供观念和舆论支持。

其次是学习资源的准备。支持翻转课堂的资源目前还是相当的匮乏，与之相关的电子书包也仅仅在部分教育发达地区刚刚起步。以知识点为基本学习单元的微视频还处在研究之中，所以，一些地区和学校开展的翻转课堂在我看来并不真正符合翻转课堂的要求。学生的自主学习依然是在老师的主导下进行的，这对于培养学生的学习能力和独立思考的素质还有相当的距离。

再次是制度与机制的准备。在翻转课堂的教学环境下，老师如何指导学生的学习，老师的工作量如何测量，如何评价老师工作的质量与效益，学生的课外如何进行有效设计与组合，等等，都需要站在全新的角度进行科学的规划和设计。另外，在课时安排上也需要进行较大的调整，如课时如何安排、学生的课外时间学习如何进行、如何在技术上为学生的学习提供支持等，都需要进行大量的研究与准备。

真正的改革与创新都是辩证否定基础上的突破，这个过程是艰难的也是痛苦的，挑战与风险相伴也是必然的。但是，任何变革从来都不可能在万事齐备基础上才开始，只有在实践中不断探索，才能寻找到改革的正确方向。翻转课堂在挑战着传统课堂教学的同时，也在创造着机遇，改变着每个教育者的思维和对于教育的认识。