扩大优质教育资源覆盖面

中国发展研究基金会副秘书长

“慕课”最早是可汗学院从中小学开始实践的，而不是从大学。“慕课”对于我国基础教育来讲，需要具备计算机、网络等硬件环境。城市学校在这方面没有问题，乡村学校还不具备一所学校一个计算机室的条件。针对目前的实际情况，我们正在做一个“慕课”实验，就是把人大附中初中一年级的数学课拍录下来，通过网络视频的方式，同步传播给分布在广西、重庆、内蒙古、河北等地区的12所乡村学校。

我们的具体实践为，12所乡村学校每天上午第一节全排为数学课，全部使用同版教材，学生统一观看人大附中老师的同步课堂视频。刚开始12所乡村学校与人大附中的师生同步上视频课，后来发现同步有缺点，当地老师不知道人大附中老师要讲什么内容。我们及时调整策略，变成人大附中老师提前一天讲课，再把课堂视频放到网上，当地老师前一天晚上先观看网络视频，了解人大附中老师授课内容，做到胸中有数。第二天在课堂上给学生播放视频时，人大附中老师提问题时，老师把视频停下来，由当地学生来回答，这样便形成了良好地互动气氛。

刚开始，这些学校对这种“双师型”的授课方法，是持怀疑态度的，都是拿最差的班级来做实验。他们认为人大附中那么好的学校，不知道他们的课对乡村学校的孩子能否起到帮助。等期中考试成绩出来后，通过视频上课的班级平均成绩为70分左右，没有上视频课的班级学生平均成绩为40分左右，相差三四十分，这个结果让乡村学校吃了“定心丸”。我们邀请北京师范大学心理教授，对这个实验做了全面评估，评估结果我们会尽快公布出来，扩大优质教育资源覆盖面这个实验才刚刚开始，我们现在做了不到一个学期的实验，下学期还将继续。

我们同时做的“蓝光书屋”项目，也是应用“慕课”的模式。我们把整个中小学数学课，分解成若干个知识点，每个知识点制作成五分钟的动画视频。比如，初中一年级的数学课就有七十多个知识点，我们把这些知识点的动画视频放在网上，学生便可以在线学习了，这样每一个知识点都有一本参考书。对于乡村学校来说，一个大屏幕，一个投影仪，一个有网络环境的计算机室，配合“慕课”，学生的学习积极性和学习效果将大大提高。

通过以上的实验，我个人认为这是一个方向，既然人大附中的课堂可以远程开放，下一步我们想能不能让很多城市的优质学校，加入到这个实验中来。我们计划邀请十位不同教学风格的优秀老师录制初中一年级的数学，并将视频传至网络，由乡村学校老师自由选择适合自己教学风格的视频，提供给学生学习。试想，现在12所乡村学校正在进行的实验，通过上述途径，我们也可以做到120所学校。

三中全会提出，用现代信息化的手段扩大优质教育资源覆盖面，解决校际、区域间、城乡之间的教育差距。从我们不到一个学期的实验来看，“慕课”对缩小教育差距是有益的。当然，在实践中还有很多问题需要解决。实验初期，我们担心乡村学校的老师反对，因为相当于把老师变成助教了。实际上，当地老师们觉得自己比过去更忙了，以前讲完课就完了，现在要给学生辅导、补课，自己在网上还要看一遍录课视频，忙得不亦乐乎。老师们觉得忙得有收获，因为学生的成绩上来了，学习兴趣提高了，对人大附中老师更是赞叹不已。

现在12所实验学校，要求所有数学教研组的老师都要看网络视频，甚至要求全校的老师观看。学生也发生了很大的变化，看到人大附中学生在课堂上非常活跃，老师们才知道，原来课堂还可以这样，现在乡村学校的学生在课堂上变得很活跃。

现在贫困地区的教育质量不高，很有可能造成贫困传代问题。农村跟城市比，条件差很多，要做到贫困不传代这个扶贫的根本问题，还要让贫困地区教育要比其他地区早走一步，多走一步。让贫困地区的教育赶上或超过全国教育平均水平，核心问题不是硬件，而是高水平的教育，我们在做“慕课”实验的过程中，看到了一些希望，也特别希望教育一线的专家给我们指点。