关于基础教育中的慕课的运用

北京大学信息科学技术学院副教授

“慕课”（MOOC）发源于高等教育的授课形式，其基本特征是大规模（以至于学生能相互学习并参与建设课程）、公开（免费）、在线（网络）为主，其具体的概念和形式还在不断演化中。而“慕课”在我国中小学的基础教育阶段是否适用、应该如何实施最为有效，都是值得深入探讨的。

我个人的观点是，在运用到基础教育时，慕课中的一部分理念值得采纳推广，而另一部分值得调整。其中，值得采纳推广的理念包括：

1.保留竞争：同一门课程不限于一个版本，以便各普通学校通过比较而自由选择（而非行政命令）；

2.集中力量：仅由优秀学校的优秀教师组成制课团队。如果让所有的学校都各自制作课程，这是一种极大的浪费；

3.高质媒体：考虑到目前电子设备的普及程度，音视频和课件都应具有超清级别（720P）以上的宽屏质量，并提供多种清晰度的版本——这已经不是瓶颈，而是基本要求；

4.视频序列：“短视频序列与即时小测试相互交织”为主的形式，非常符合青少年难以长时间保持注意力集中和高度兴奋的特点。而视频的间歇迫使学生必须在理解之后才能继续完成后续课业，这使得学生和教师都对学习进度有清楚的了解。

5.广域横比：统一平台的横比，可以快速使学生、学校了解自身在全国的水平。进而使得以往耗时耗力的统考、摸底等做法慢慢失去必要性。

6.自动统计：“慕课”中的“大数据”一环，能够清晰记录和呈现学生在每道作业、每道视频间小测题目上的迟疑时间、出错比例，以及为此而返回视频重新观看的过程。这能为中小学教师清晰了解各位学生的学习缺陷而提供极有利、全面的信息。

7.四重反馈：“小测、作业、考试、课程市场”构成了四重反馈：小测能在“十分钟”的量级上使得学生意识到学习的情况；作业在“天”的量级上使得教师和学生意识到教学的情况；考试在“学期”的量级上使得学生、教师、学校和地区了解教学的情况；课程市场在“若干年”的量级上，通过竞争和淘汰，提升教学水平。

需要调整和发展的部分：

1.监督观看：目前的主流“慕课”是学生自主选课、自觉听课。但对缺乏自制力的青少年直接放弃教师监管，现阶段执行起来风险太大。因此有必要让学生在教师的监看下、在教室中观看视频。然而视频教学中，“学生可以根据自身理解力而暂停、重复观看视频，甚至在做不出题目时重复回放”是更为理想的目标。综合起来看，在经济欠发达地区，可以全班学生同看一个电视屏幕；而经济条件较好、支持力度较大的地区，每个学生使用各自的平板电脑（以自己控制不同的观看进度），是一个更好的选择。

2.“翻转课堂”：在视频授课实现均质化教学的条件下，“翻转课堂”（教室里的教师主要负责讨论、引导、扩展性的交互教学，而非讲课部分）是一种因材施教、为不同学生定制不同学习深度的良好手段。限于师生比例，高教的“慕课”不可能广泛采用线下授课；而目前中小学教育的基础设施，允许采用“翻转课堂”，针对学生个体进行差异化教学。

3.允许离线：目前的“慕课”完全依赖于互联网的威力而实现廉价的推广，得利最丰的是网络基础设施良好的现代城市中的人群。出于国家基础教育公平化的目的，课程的受益者更应该包括缺乏网络接入条件的偏远、落后地区的学校和学生。考虑到基础教育的时效性并不那么强，完全可以采用“以移动硬盘为授课载体”的教学形式，不必追求“异地同时授课”的形式。

4.利益激励：作为国家行为的基础教育，在基本教学素材（视频、基本题集）部分，应要求是免费的。除了相关教材的版权收益之外，也应该允许甚至倡导“课程提供者可以有偿发行辅助素材”，作为其免费制作课程的利益驱动力。

5.教师培训：在视频授课的内容中，应该包含“面向学生”的部分和“面向教师”的部分；甚至从内容含量上，后者更多。同时，可以以地区的形式组织教师的培训，以交流翻转课堂的实施经验。

总之，“慕课”形式用于基础教育，将能提升全国教育水平的底线。虽然短期内最为受益的是网络基建较好地区的普通中小学生，但只要国家给予长期持续的支持，偏远穷地区的教学水平也能得到很好的提升。但具体一些新的教学方法（翻转课堂的实施技巧等），还有待集思广益，在实施中不断积累经验。