体育健康课开展过程中教师角色的转变的探讨

□ 孙丽娜（太原理工大学体育学院 山西 太原 030024）

体育课程标准倡导的理念，教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，学生学习评价方式等都在悄悄地发生变化，可以说，课程改革给体育教学带来了众多生机。但重新审视体育课程走过的历程，我们会发现存在一些问题，如：对运动技能教学有所忽视；有些教师对自主学习、合作学习、探究学习的理解不够深，比较关注外在的形式，对其产生的实际效果不够重视；教学评价激励与促进的实效性不足等。这些问题反映了在体育新课程实施过程中有着重现象不重本质，重形式而不重实质的严重误区,体育新课程教学呈现出“形似”而不是“神似”，导致体育课堂教学效率低下，严重阻碍了体育新课程的实施。因此，理解新课程的课堂有效教学含义，把握体育新课程有效教学原则，正确实施体育新课程的有效教学具有重要现实意义。

在过往的学校体育工作实践中，受传统体育教育思想的影响,体育教师往往已形成了传统的角色意识。然而，传统的角色定位与体育健康课程标准思想指导下的体育教师的角色已显得格格不入。于是，在现阶段的体育教学中往往会出现体育教师角色错位的现象。在传统的体育教学中，体育教师是课程知识的唯一拥有者，体育课只关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果。教师一味按照教学大纲对学生进行灌输式教学，忽视了学生在学习过程中的态度和兴趣，抑制了学生的个性张扬和自然表达。

如今的学生都有着自己鲜明的性格特点和思想见解，都有强烈表现自我的欲望。在体育教学中，他们渴望得到教师的认可，甚至希望在某些方面可以超越老师。体育教师在教学中可以紧紧抓住这一环节,积极主动地做他们的朋友，激励他们在表现自我中创造性的完善自我。这就要求教师转变观念，重新定位,从“独裁者”的角色转变到学生中去，在体育与健康这个舞台上共同学习，共同训练，共同探讨，共同创新。在课堂教学和辅导学生课外活动中，可用师生换位的方法、共同训练的方法、学生讲教师评的方法让自己参与其中，让学生毫不拘束地表现自我，以此激励学生在表现自我中创造性地完善自我。教师以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。教师这种角色的转换就是对学生的帮助，它能发展学生个性，升华自我。

新的课程标准要求体育与健康课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。根据这种差异性，确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生充分体验到学习和成功的乐趣，从而满足自我发展的需要。“杰弗逊”教育观认为，人的机会可以平等，但能力却无法平等，尽管每个人都有发展的潜能，但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等却是有差异的。教育的目标就是给所有的孩子提供平等的机会，同时又给所有的孩子提供最适合他们各自个性的教育，以充分发挥他们自身所具有的不同的能力。因此，在体育教学中就要求教师应挖掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计不同的教学方法，开展不同的教学活动。根据不同的教学活动设计，准备不同的教具、图象、幼灯片，采用鼓励、肯定的方式让学生创造性地学习，从而培养学生的学习兴趣和学习欲望，让他们感悟体育的乐趣。

体育新课程有效教学原则主要有目标性原则、渐进性原则、启发性原则、分层施教原则。体育新课程有效教学原则是教学工作准绳，具有相对的稳定性，但随着社会的发展，现代社会人们对体育和健康的需求也在不断更新，因此这些原则不可能停留在一个层面上，必须根据现代教学理论在体育教学实践中进行不断完善。同时，这些教学原则并不是孤立的，是相互联系，相互支撑的，在教学实践中必须充分的关注和灵活地运用。

在创新教育中，体育教师应充分认识学生的主体作用，鼓励、激发学生的自主性和积极性，把“教”变“导”。在体育教学中，特别是技能训练中，讲原理，讲程序，教方法，做示范固然必不可少，但是离开了教师巧妙地引导,离开了教师恰当的、及时的鼓励和表扬,学生对待某些项目就会“因噎废食”或者“久而生厌”。教师要引导学生善于发现问题、善于运用各种方法解决在学习中、训练中碰到的各种问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法，形成自学能力。

作为专业化发展的教师，不仅是专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。体育教师应从学生和学校的实际情况出发，对课程的目的、内容、评价、结构等做出规划和安排，积极参与体育教育科研活动，加强体育与自然科学、社会科学的横向联系，以提高体育教学的质量。

[1]耿培新.中小学体育与健康教学大纲的新变化[J].课程教材教法.2002,(3).

[2]夏成前.从不同社会人群对体育教师社会角色的理解看体育教师专业化发展 目标[J].南京体育学院学报,2002,(4).