让小学语文教学“读”占鳌头

○王春丽

（江苏省丰县宋楼中心小学，江苏 徐州221731）

《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这是小学语文阅读教学的总目标，目前语文教学中，仍存在着满堂讲、满堂问的现象，这与新课标要求，与学生的学习规律相悖。只有让学生充分读，学生才能在读中有所感悟，在品读中获取个性体验，在读中受到情感的熏陶，在读中学会迁移运用。总之，笔者认为我们小学语文教师应该在小学语文教学中让“读”占鳌头。

一、自由阅读，整体感知

只有认识到一篇完整的课文是由若干部分组成的有意义联系的系统，才能更好地感知它，收到事半功倍的效果。要提高阅读教学效率，必须首先从整体感知课文内容，只有这样，品读、体会课文才具备必要的前提和基础。因此，阅读教学的第一步骤就是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在教学新课开始，解题的时候，引导学生提出一些问题，如《生命桥》一课，我板书课题后，就引导学生提问题。学生看到题目跃跃欲试，提出了这样的问题：生命桥到底是什么样的桥？为什么称为生命桥？问题提出来了，我把握时机布置学生按以下要求自由朗读课文：1.借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。2.读书同时思考前面的问题。学生能按要求进行自由朗读训练，既有对生字新词的掌握，又有对课文内容的初步感知。坚持训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边思考，一边读一边标记的阅读习惯。

二、抓住重点，用心品读

《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标也提出阅读时要“感受作品中生动的形象美”、“感受语言的音韵美”、“品味作品中富有哲理的语言美”等。只有用心品读语言，才能让学生感受到语言美，让语文课散发真正的魅力。

（一）品读作品中生动形象之美

苏教版教材中很多具体生动的形象让人刻骨铭心，这些具体生动的形象需要教师引导学生反复品读课文。

如教学《在大海中永生》一文时，在学生读流利的基础上，指导学生抓住一些重点词句朗读，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。第一自然段的“低低地、缓缓地”；第二自然段的“呜咽、痛悼”以及后面的“超越时代、超越国界”等，都是字字千钧，情境尽现，只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的永远怀念之情。这样伟人的形象在我们的脑海中越来越高大。

再如教学《黄山奇松》一文时，教师引导学生反复品读课文中重点语句，这样迎客松，郁郁苍苍，枝干斜伸，如同好客的主人的形象，陪客松屹立山顶，如同绿色的巨人的形象，送客松枝干蟠曲，如同天然盆景的形象就会映入眼帘，留下不可磨灭的印象。

（二）品读作品语言音韵之美

苏教版语文课本许多篇目语言很美，教师引导学生反复吟诵，才能领略语言本身音韵之美。例如教学《春光染绿我们双脚》，这首诗韵味十足，以“ao”为韵脚，读来朗朗上口，而且诗歌的句式不拘，长短交错，节奏鲜明而有变化，紧凑而又分明。快乐如“锨镐丁丁当当”，温柔如“荡漾的碧波轻抚着河畔的小草”，诗歌的意蕴美和音蕴美达到了和谐的交融。这样一篇充满语言美、意蕴美的诗歌，不品读，又怎会走进文本，走进作者的心里，并引发自身的感受？所以第一课时主要通过赛读，看谁读得投入、有感情，训练学生读出诗的韵味。

（三）品读作品语言哲理之美

苏教版语文课本许多篇目蕴含丰富的人生哲理，教师只有引导学生反复品读，才能领悟深刻的道理。如《船长》一文，通过描写船长的言行，理解人物的性格，感悟人生的哲理。学生在品读文章的同时，感悟到了深刻的人生哲理。

又如教学《生命桥》一文时，教师应引导学生反复品读重点语段，“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧”。学生只有抓住重点文段反复品读，老羚羊的形象才会鲜明，学生才会真正理解“生命桥”的含义，才能真正体会到“奉献、舍弃、忘我”的意义。

三、课内延伸，个性体验

任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。因此，在理解课文的基础上，我还找一些相似的文章让学生自行阅读。让学生在课外阅读的基础上获取独特的个性体验，如教完《黄山奇松》，我就让学生读《黄果树瀑布》。教完《生命桥》，我就让学生阅读《把你手中的鱼放掉》。通过迁移性的读书训练，让学生把所学的知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且开阔了学生的视野，丰富了学生的个性体验。

总之，在阅读教学中实施“整体感悟、重点品读、个性体验”，既是学生个性学习的需要，也是提高教学效率的途径。我们要给学生充分的时间读书，在读中感悟，在品读中获取个性体验，在读中受到情感的熏陶，在读中学会迁移运用，真正在语文教学中“读”占鳌头。