遵循教育原则，提高语文课堂教学实效

○杨静华

（昆山市蓬朗中心小学，江苏 昆山215333）

目前，不少语文课堂教学或单一封闭或千变万化，没有一定规则，学生的主体性难以体现，这与课程标准不相符合，也不适应未来教育教学的发展要求。想打破这一现状，就必须创设充满吸引力的语文课堂，让学生真正动起来，真正提高学生的主体参与意识。如何展现有效的课堂教学，提高学生主动学习意识，笔者认为以下的一些教育原则可以带来不少的启示。

一、遵守鱼缸法则，允许学生“自由自在”

养在鱼缸中的热带金鱼，三寸来长，不管养多长时间，始终不见金鱼生长。然而将这种金鱼放到水池中，两个月的时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺长。

小学生学习语文，课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字、展开丰富多彩活动的场所。然而，许多教师都将这阵地牢牢地攥在自己的手心，对学生的自学活动极其苛刻，例如思考个问题才三四秒钟，自由读课文不超过半分钟，写个句子、片段只一二分钟，有的课堂实践活动干脆就没有了……这样的教学就像鱼缸一样，学生在这鱼缸中永远难以长成大鱼。因此，只有让学生在语文课堂教学活动中，充分发挥其主体作用，才能真正提高运用语言的能力，才能体现把课堂交还给学生的教学思想。

譬如一次教学《负荆请罪》时，大胆摒弃烦琐的文本理解和人物探究，而是放手让学生来演一演。为了避免个别表演秀，安排以小组为单位，人人参与的形式进行。在具体表演的过程中，学生的表现参差不齐，有朗读版的照本宣读，有小品似的七拼八凑，有电视版的拖沓无味，也有电影版的精致到位……待表演结束后，马上组织学生进行点评，要求学生既要评价每组表演的成败，更要讲出自己表演的得与失。学生热情高涨，畅所欲言，既找到了表演的差距，又对文本有了深刻的认识。这种在活动中品悟语言、运用语言的教学有情趣、有效果，课堂成了学生展现才华的大舞台。

二、遵循狼性法则，鼓励学生“蠢蠢欲动”

狼是世界上好奇心最强的动物，它们不会将任何现象当成理所当然，而倾向于亲身研究和体验，大自然的神秘、新奇永远令狼惊异。狼总是会有对周围环境的兴趣，因而它们能不断在环境中发现食物，了解危险，生存下来。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，从而积极主动地去探索新知识。

例如在教学六（上）《练习5》中的《秋》之后，让学生仿写一首小诗。这对平常从不写诗的学生来说可是个难题，如何让学生有兴趣呢？笔者借助现代媒体的声像效果，先让学生说一说秋天的典型事物，如“大雁”“菊花”“残荷”等；接着说说它们在秋天的特征，如“南飞”“孤芳自赏”“凋零”等，在学生有所感悟的基础上鼓励学生写诗；然后让学生在充分朗读中体会“荡”等用词的精当，并鼓励学生进行修改；最后诵读积累描写秋的其他诗篇。这样学生诗兴盎然，发出了小小诗篇意境深远的感慨。

为了进一步激发兴趣，笔者又让学生抓住春、夏、冬特点仿写小诗，很短的几句话，却让课堂充满了浓浓的诗意。课后，又组织学生在校园中寻找最美的秋叶，个人行动也好，朋友一起也好，小组合作也好，进行秋叶贴画、赋诗一首的创作练习，很好地促进了学生的积累。

三、领会南风效应，容忍学生“孤行己意”

北风与南风打赌，看谁的力量更强大，他们决定比谁能把行人的大衣脱掉。北风无论怎样猛烈，行人只是将衣服越裹越紧；而南风只是轻轻拂动，人们就热得敞开大衣。

现实的课堂教学中，众多教师努力为课堂教学营造一种人人动脑、动口、动手的学习氛围，以期待学生能真正参与学习、主动学习，然而具体操作过程中，总有一些学生会出现异样举动。对此有的教师会进行严肃批评，甚至大声训斥，其实这些都是不可取的。要知学生的学习动机是十分脆弱的、不稳定的，具有强烈的求知欲、表现欲时，教师不经意的训斥、苛求，压抑了他们的天性，学习兴趣就会逐渐淡化，甚至消失。反之对不同的学生分别有一个适当的“度”的要求，少一点过分看重自己，多一点念想别人，重视学生的学习意识和能力，就会有意想不到的收获的。

如教学《春笋》一文中，让学生合并双手，从坐着到站起模仿春笋长高的样子，起先学生秩序井然，后来有一生突然站到了椅子上，见状又有两生爬到了课桌上。面对此景，笔者没有发火，而是让三人保持原状，让其他学生说说这三只春笋长得怎么样，为什么与其他笋不一样，学生各抒己见，答案不一，进而引导学生正确理解“春笋破土而出”的意思，感受春天的勃勃生机。当然在表扬他们出力的基础上，教育三人应当遵守课堂纪律，三个学生在后来的学习中表现极好。

其实，南风效应告诉我们宽容是一种强于惩戒的力量。课堂上，每个学生都有可能犯错误，教师要容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理各种问题，并在体谅学生的同时，从自身入手提高修养，才能展开教学。

四、适应罗森塔尔效应，相信学生“朽木可雕”

罗森塔尔是美国心理学家，1966年做了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验结束后将一份“最有前途者”名单交给了校长。校长将这份名单交给了这个班的班主任。8个月后，罗森塔尔和助手再次来到这个班上时，名单上的学生成绩大幅度提高。

学生成绩提高的秘诀很简单，因为老师更多地关注了他们。每个学生都可能成为非凡天才，但这种可能的实现，取决于教师能不能像对待天才那样地去期望、珍惜这些学生。可以说，学生的成长方向取决于老师的期望。

譬如曾多次教学《自相矛盾》一文，前几次学生对“拿你的矛去戳你的盾会怎么样呢”这句话的理解只局限于“矛坏盾不坏”或“矛好盾坏”两种答案。教学进程平平淡淡，笔者却为顺利进行教学而高兴。

又一次教学中，一个同学发表“矛好盾好”的结果证明卖矛和盾人的话是正确的。笔者没有批评他的无知，反而表扬他聪明，动了一番脑筋，而后让学生上台简单画出“矛戳盾”的所有答案，让学习小组逐一比对。最后得到正确的结论。此例中如没有该生的质疑，求异思维，可能其他同学也只是不完整地理解课文及寓意。因此，课堂教学结束，笔者大大表扬了质疑的学生。

总之，教师创设充满活力的小学语文课堂，充分发挥学生学习的积极性，调动学生学习的兴趣，大度包容学生，充分相信学生，定能让小学语文课堂充满生机，让学生学得更快乐、更有效，从而喜欢语文，学好语文。

[1]何欣.提高语文课堂教学实效性的实践探索[J].甘肃教育，2013（16）.

[2]段瑞珍.浅谈提高语文课堂教学实效性的策略[J].教育教学论坛，2012（12）.