阅读无处不在——浅析小学生课外阅读的指导策略

李 琳

课外阅读是提高小学生阅读能力的重要方式，可以点燃小学生的阅读兴趣，培养小学生的阅读习惯。但课外阅读却始终得不到应有的重视，一方面教师出于对学生“减负”的考虑，减少了课外阅读作业的布置;另一方面学生没能体验到阅读的乐趣，久而久之也就失去了阅读兴趣。怎样激发小学生的阅读兴趣，使其感受到阅读给生活带来的变化呢?

一、凭趣选取阅读文本

让学生爱上课外阅读的第一步是帮助学生找到阅读兴趣，学会“凭趣”选书。

1.从绘图本书籍入手

值得我们关注的是，小学语文教材中，自低年级到高年级都不缺乏插图，特别在低年级教学中，插图的作用尤为重要，它用图像诠释了课文，实现了启迪学生解读文本的作用。作为教材编写者这样做，是遵从了学生的认知心理发展规律，因而在向学生推荐课外读物时，亦可借鉴这一方法。先从绘图本书籍入手，用图像来开拓学生的阅读视野，帮助学生培养阅读兴趣。这类书籍如《格林童话》、《安徒生童话》和《成语故事》等，既有丰富的插图，又具有篇幅短小、故事曲折的特点，便于在开展课外阅读初期引导学生阅读。

2.挖掘个人阅读兴趣

大部分学生不了解个人阅读兴趣，需要教师引导学生挖掘个人阅读兴趣。可从课内外阅读的链接入手，根据教材内容推荐课外读物。如教材中出现了《卖火柴的小女孩》，在学习这篇课文后，教师可向学生推荐《安徒生童话》的全文进行阅读，并在课堂教学中留出一定的时间，与学生一起品读其中的名篇，畅谈体会，以帮助学生找到阅读此类书籍的兴趣。还可采取学生荐书的形式，在每堂课上由一名学生为大家荐书并做简短介绍，由于学生之间在兴趣爱好上存在一定地共性，因此可帮助学生找到共同的阅读兴趣。

二、捕捉生活阅读元素

生活既是文字的源泉，也是阅读的世界。生活中包含了丰富的阅读元素，不仅是书籍，报纸、杂志、网络和电视等有文字的地方就有可阅读的元素，只等学生去捕捉、积累，做个阅读的“有心人”。

1.捕捉生活语言

要开拓学生的阅读视野，首先要突破阅读的形式限制。阅读不仅通过视觉输入知识信息，还可通过听觉或其它感官刺激形成阅读体验。在生活中，语言是生活中人们主要的沟通方式。尽管语言中存在一些非标准化的阅读元素，但倾听语言在培养学生语感和记忆力方面，却有着特殊的功效。学生在识字之前，最先接触到的是语言。有些家长喜欢给学生阅读一些文学名著或故事集锦，由于长期地耳濡目染，学生甚至能够背诵出家长所读的故事。另外，网络中流行的“听书”也是一种以声音为媒介的阅读传播，有助于开拓学生的阅读视野。

2.阅读广告元素

生活中还有一种常见的文字元素，那就是“广告”。广告语有浓缩、琅琅上口、便于记忆和吸引受众眼球等优点，对于小学生来讲，广告是除去动画片、影视作品外，最能吸引阅读兴趣的媒体阅读形式，而媒体已成为生活中不可或缺的文字传播渠道。比如“更多选择、更多欢笑，就在麦当劳”、“时间因我存在”、“时间改变一切”等等，这些广告词随处可见，地铁、交通车站、路边灯箱广告，甚至电视中，浸透于生活的方方面面。很多学生开口就能说出许多来，这说明学生善于观察、捕捉生活中的阅读元素。

三、挖掘影视阅读素材

影视作品包括动画、电影和电视等，是小学生喜闻乐见的形式，这些作品中又包含了丰富的阅读素材，甚至很多作品与小学语文教材遥相呼应，是课内阅读很好的补充材料。

1.阅读科普素材

科普节目中涵盖了天文、地理和文化等多方面的知识，对于小学生来讲，是重要的知识补给站，如果配合教材教学观看，可收到事半功倍的效果。如《千年梦圆在今朝》一课讲述了我国航天事业的发展历程，以及千年航天梦得以实现的经过，它既是一篇主旋律课文，又可作为学生踏足航天科普知识的敲门砖。在教学过程中，教师可播放我国神州七号载人航天飞船发射升空和执行任务的录相剪辑，使学生切身感受到为之欢欣鼓舞的一刻。另外，电视节目中有关天文、国家地理、民俗文化和先进科技等科普节目，也是学生了解世界的窗口，教师可向学生推荐类似的节目观看。

2.阅读影视素材

影视作品在当今人们娱乐生活中占据越来越重要的地位，而影视作品改编名著也成为时下一股热潮。作为小学生受识字能力、理解能力等限制，直接阅读文学经典名著具有一定的难度，但通过影视作品来阅读经典，则更为直观，也更能激发学生的阅读兴趣。同时，还可勾连教材，形成课内外阅读的联动。如《西游记》和《三国演义》等名著作品，在小学语文教材中都有相应的节选篇章，学生在学习课文后，教师可推荐学生收看原著改编的影视作品，既能加深对课文的理解，又能使学生了解到整部作品的全貌。

四、培养课外阅读习惯

阅读需要养成习惯，才能持之以恒。但习惯的培养并非一朝一夕的事，不仅需要良好的外部氛围，以促进学生的内心发生变化，时刻提醒自己阅读;还需要教师不断地激励，弹性调节学生的阅读进度，以使学生保持长久地阅读兴趣。

1.营造课外阅读氛围

课外阅读由于缺少教师的时时督促，完全靠学生的自觉性来完成，而小学生的自控能力又相对薄弱，因此氛围的影响力就变得极其重要。教师可引导学生制作课外阅读计划，并定期抽查学生的阅读情况，如组织学生进行荐书活动，在教室黑板报中开辟一处小专栏，每期由一位学生负责为大家推荐一本书，并写上分享体会和全书介绍，以督促学生自主阅读。另外，还可与家长联合，由家长督导学生每天留出相对固定的时间进行课外阅读，并鼓励学生朗读书本内容给家长听，既能促进亲子交流，又能培养学生的阅读习惯。

2.活动激励阅读习惯

小学生的持久力相对较弱，这是由于自控能力差导致的，对阅读习惯的形成具有一定的影响，而且人类天生的惰性也在影响小学生阅读的持久力。因此，教师需要有意识地开展一系列读书活动，比如上面提到的荐书活动，或在课堂上组织讲故事活动，在主题班会中组织学生演讲，畅谈读书体验等。这些活动可激发学生的阅读兴趣，激励学生不断地阅读、自主寻找阅读方法，进而在潜移默化中养成了课外阅读的习惯。

阅读是无处不在的。无论是课堂教学还是课外阅读，都能培养学生从启发学习到自我探究的能力。从教材到课外读物，阅读方法是相通的，只是阅读的文本有所不同，学生在教师的引导下，一步一步学会自主选材，便找到了自我阅读兴趣所在。而阅读兴趣会牵引学生在日常生活中或收看的影视作品中去捕捉、探究阅读的元素，久而久之便养成了课外阅读的习惯，并受用终生。