让阅读对话触动学生心灵——《雪儿》教学片段与分析

孙小建

《语文课程标准》强调:阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。那如何让孩子读得进呢?

一、教学片断

师出示：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫……

师：默读这一段，联系上下文，想象一下“我“和雪儿告别时的情景。

生：我也许会流泪。

生：雪儿也许会咕咕望着我，舍不得我。

师：同学们，你们有过和小动物分别的情景吗?

生：我姥姥家养了一只小狗，它很通人性，它喜欢跳起来亲我的胳膊，趴在我的腿上添我的手。那天我离开姥姥家时，小狗跟着我爸爸的汽车追了好远，我当时坐在车里嚎啕大哭。

师：说的真好。是呀!文中的我和雪儿在受伤时相依相伴、朝夕相处了好长时间，可现在他们要分别了，那会是什么情景呢?

生：雪儿转着圈儿咕咕直叫，似乎在说：“小主人，我会回来看你的。”

生：雪儿似乎在说：“谢谢你对我的照顾。”

生：雪儿展开双翅飞走了，不一会儿，又飞回阳台，趴在我的胳膊上，咕咕直叫，似乎在向我告别。

生：雪儿飞回阳台，用嘴啄了啄我的衣服……

师：说的真好，真是一步一回头呀!请你来读一读，读出你的感受。

生读着，读着，读到动情处，语调有点哽咽。

师：读的太好了，听了你的朗读，我的心里难受极了，那分别在即，我又是怎样向雪儿告别的呢?

生：我会轻轻的抚摸着雪儿，和雪儿说悄悄话……

师：那我会和雪儿说些什么呢?

生：雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。

生：雪儿，你走了，我会想你的。

生：雪儿，我多么想你能留下来陪我呀，可是那太自私了。

生：我听爸爸说，喜欢你，应该让你快乐，我知道你热爱你的工作，只有在工作中，你才会真正的快乐。所以我才决定放你走。

生：雪儿，你要常回家看看，如果你碰到困难了，别忘了我，我会帮助你的。

生：雪儿，工作时，别累着自己。狂风暴雨时要记着躲一躲……

师：是呀!千言万语汇成一句话：珍重，后会有期。你能读出这样的感受吗?

生读着，眼圈红了，语调哽咽着……

师：真的是难舍难分呀!

二、教学评析

以上教学片段力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动、入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟，对此，笔者主要有以下三点体会。

1.积极、主动、参与

此教学片段真可谓“一石激起千层浪”，这是我没有想象到的。但学生的回答却让我看到了孩童无限的想象力，他们对课文的理解有自己的独特感受。从而让学生能得进、和文本对话，产生真切的情感体验。

片段中我训练学生联系上下文来体会雪儿和我告别时的情景。让学生联系自己的生活实际去感悟，再引导学生品味文本，展开想象。通过学生谈生活中与小动物相处的情感，然后迁移到“我”和雪儿的情感。这样能让学生积极主动地参与到与文本的对话中。在此基础上对学生进行朗读指导能够达到水到渠成，从而达到与小作者产生共鸣。

2.以读为主、以情动人

朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这个教学片段中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，使学生始终沉浸在浓浓的人与动物的感情之中。

新课程标准要求:教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生展开联想，读书感悟，思辨探索等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。我发现刚开始让学生们去想象“我”和雪儿分别时的情景，学生只能停留在文字表面，不能深入体会小作者和雪儿的情感。可是让他们自己谈生活中与小动物之间的故事时，有的孩子说的泪流满面，有的说着说着哽咽了好几次，因为他们生活中有了这样的体验，所以再让他们去朗读这段文字时才有了自己独特的感受。白居易说:“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动;教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。

3.创设情境，和文本对话

在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。学生在边读边想中，也会在无形之中，就会把文中的感情基调转移至自己的心中。这样，能激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。

学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

课后我一直为这段没有预约的精彩兴奋着:老师只要放下架子，师生平等对话，学生的生命就很容易在课堂唤醒和激赏;也只有在师生平等对话的过程中，学生才乐意谈自己生活中的点滴，也才能让学生的阅读触动他们的心灵，课堂才会闪烁着一种流动生成的变化美。

我认为在阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。