综合实践活动课程教学模式探析

2014-08-15宋婷婷

天津市教科院学报 2014年4期

宋婷婷

综合实践活动课程是我国基础教育课程改革的一大亮点。从学生的发展、认知水平、心理素质、学习方式出发，经过实践探索，构建、总结、提炼出了三种典型的综合实践活动操作模式。

一、研究性学习教学实施模式：“问、探、研、思”四步教学模式

1.问——观察生活，提出课题

好奇是人类的天性，对于儿童来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探究。正是通过这些探究行为，使学生有选择性地了解周围事物，并积累大量生活经验。教师应当把学生的好奇心引向强烈的智力活动，这些探究行为如果能够得到不断的强化与满足，会逐步内化为个体良好的心理品质。

2.探——自主探索，了解生活

探究精神是指学生在独立自主学习和合作学习中，自由表达、质疑、探究、讨论时所表现出来的积极、主动和创造精神。在课外则表现为：自尊自信，在教师的指导下，排除干扰、自我调控、自我探究、主动学习和发展，以提升自己的探究创新精神和实践操作能力。

3.研——合作研究，创新实践

通过合作活动，学生利用各自拥有的不同文化资源，相互支持进行学习，培养学生合作、参与意识，营造与人友好相处的氛围；还能够让学生获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神；提高学生集体荣誉感和竞争意识。

4.思——注重反思，提高能力

学习是人自身可持续发展的源泉和动力。让学生反思，可以使学生自行调节学习策略，选择学习方法，有利于提高学习质量。更重要的是，还可以培养学生具有自我调控的意识和能力，增强学生的主体意识，加强学生学习的自觉性和责任感。

二、劳动与技术教育教学实施模式：“趣、做、练、评”四步教学模式

1.趣——创设情境，激发兴趣

兴趣是儿童认知需要的情绪表现，是儿童探求知识的心理基础。凡使学生感兴趣的事他们都愿意学、愿意做，因此要精心设计导言，使学生对学习新知识产生浓厚的兴趣。导入新课的方法很多，常用的有成果展示法、谜语法、故事法、游戏法等。

2.做——示范操作，模仿学习

做指的是劳动技术课上教师对所教的劳动项目进行示范操作的教学过程。通过教师的示范操作使学生明确该项目技能的操作步骤和动作要领。只有教师规范化的示范操作，才能使学生掌握正确的劳动技能；只有让全班学生都能看清楚教师的示范操作，才能使学生获得操作过程的清晰表象。

3.练——独立实践，掌握技能

教育心理学告诉我们：“人们的技能都是经过练习而形成的，练习是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径。”劳动课是一门实践性很强的学科，课堂练习尤为重要。经过实践研究，我们对基本知识讲解与练习的时间作出一般规定，大致为1：2。练习时教师要注意巡回指导，发现有共性的问题要及时纠正。

4.评——展示成果，课堂小结

对学生作品的展评，既可检查教学效果的好坏，又可让学生体验成功的快乐，并能激发学生的竞争意识、质量意识。给做得好的学生冠以“最佳小主人”“小巧手”“小标兵”等荣誉称号。

三、社会参与的实践性、体验性活动教学实施模式：“挖、践、评、悟”四步教学模式

1.挖——挖掘资源，建立联盟

充分挖掘社会资源，建立综合实践活动基地，并梳理成不同序列分配到各年级，形成了涵盖人文、科技、环保、财经、自然等类别的“课程资源联盟”。

2.践——社会实践，体验生活

学生在教师的指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历社会生活和实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获得直接经验，发展实践能力，增强社会责任感。

3.评——展示成果，多元评价

综合实践活动的评价重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验。展示过程充分发挥学生的主动性、能动性，采用丰富多彩、花样繁多的展示形式，最大限度地展示研究成果。还可走出校园，到社区选择场地展示，这种展示有利于赢得社会其他群体对综合实践活动的支持，有利于扩大活动的影响，有利于主题的深入、拓展。