语文学科中年级“预习教学”模式探究

李佳琦

一、预习内容和目的

1.回顾已有知识，产生求知欲望

正如陶行知先生所言：“预习是自求了解的重要步骤。”因此，面对一篇生疏的课文，会产生求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇成一种自觉的行为。

案例1：以苏教版三年级下册《荷花》第二课时为例。

预习内容：（1）摘抄积累描写花的词语。（2）观察一种花，特别关注花的姿态。

设计意图：多数学生，都有积累词语的习惯，把描写花的词语整理出来，帮助学生在写作上运用；要有话可说，观察是尤为重要的，提前一周布置学生去观察一种自己喜欢的或者感兴趣的花，观察的重点是花的样子。

2.运用已有方法，初步了解文意

预习课文的常规性步骤：默读—查问—朗读—摘抄—思考

（1）默读。了解课文大概意思。找出全部生字，画出疑难问题，找出好词佳句。（2）查问。通过查阅字典、词典或问别人，对不认识的字读准字音，对不理解的词语初步了解意思。通顺地朗读课文，了解课文大意。（3）朗读。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，读通读顺；第二遍要注意文章内容，思想意义；第三遍要注意文章结构、写作方法。（4）摘抄。就是把借鉴的词句摘录，在书上要对它作一个简单的批注。（5）思考。还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听教师讲或向教师请教的可以直接在书上做记号。

通过预习，不仅有利于对旧知识的回顾、复习乃至运用，还有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。这样在课堂上学生能做到心中有数，提高了参与课堂的积极性、主动性。

二、课堂教学模式

1.检查生词，交流预习收获

本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。教师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。

案例2：请学生分享自己摘抄的文中优美语句，朗读印象深刻的段落。

设计意图：在组织学生交流回顾上节课知识的同时，帮助学生分析课文中词语用得妙、句子精彩的地方，让学生反复品读，感悟其中的精妙，对后面自己的写作有所借鉴启发。

2.质疑释疑，体验反思

思考才能使人产生疑问，质疑和释疑实质是认识和思维不断深化的过程，通过质疑教师就能引导学生从知其然进入到知其所以然；能启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到深层理解。因此，教师应该主动采取各种方法鼓励、引导质疑。质疑释疑，体验反思深，就能让学生深入了解课文，体验到阅读的成功和愉快。

案例3：作者抓住荷花的哪些特点，用什么方法描写的呢？

设计意图：自己来写花，那就要分析一下文中作者写荷花好在哪里，到底什么地方写得让读者觉得很美，帮助学生成为自主阅读、探究、提出问题、解决问题的主人。

3.走入文本，品读领悟

中年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。

品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。对课文的主体特点、语言特色教师应了然于胸，通过课前预习，引导学生更好地理解文本，深化中心，从中有所感悟，使学生读有所感，思有所悟，入情入境。

案例4：通过预习及对文本的品悟，引导学生动笔写花。

设计意图：了解了作者写作时用到的方法，结合自己观察的一种花，将作者的写作方法运用到自己的写作当中，并且用上课内、课外积累的描写花的好词佳句。

4.拓展延伸，激发兴趣

这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，引导学生运用好所学的知识，把学习的兴趣保持、延续下去。

案例5：通过《荷花》的学习，让学生用几句话写下自己所喜欢的花。

设计意图：将学生课前预习的内容与课堂所探究的内容，付诸于小练笔片段写作练习中，起到了以课堂知识为载体，拓展至课外观察、写作，保持学生写作的兴趣。