『以人为本』是高职班主任工作的核心思想

江苏 李玉彬

近些年，我国的高职教育迅猛发展，不断地扩大招生规模，这也直接导致高职院校的生源参差不齐，差生比例增大，这些都给班主任工作带来很大的难度和挑战。新形势下高职院校促进自身持续健康发展，秉承“以人为本”的管理理念是提升办学水平的关键[1]。“以人为本”是学生管理工作的核心思想，强调班级管理必须是“以学生为中心”，这种教育管理模式，能够使学生进行自我约束和管理，形成良好的生活学习习惯，塑造积极向上的思想品格，树立正确的人生观、价值观，满足社会所需的高水平、高质量的人才标准[2]。以人为本，是一个涵义非常丰富的话题，在这方面做过一些尝试并取得了一定的成效。

1 班主任的角色要发生转变

班主任和学生要建立一种新的关系，从“领导者”的角色过渡到“参与者”的角色，从此不再只是主动管理者，而是帮助学生发现问题、自我管理，协调他们而非决定他们，引导他们而非塑造他们。这就要求我们的教育围绕学生的人格、个性的发展需要。班主任在管理班级工作中也难免会出现差错，处理问题时不能做到完全公平。因此，要经常变换角色，多思考，避免师生之间的矛盾。

2 班主任与学生之间应树立平等意识

学生的思想工作是班级各项工作的基础，它是极为重要的一个环节。师生之间的平等是沟通的基础。做思想工作时，只有在平等的前提下，学生才可能接受老师的意见和建议。师生关系不应是从属、服从、压制的关系，而应当是民主平等的关系，是双方在人格平等基础上的合作关系。班主任是学生成人成才的家长、学习上的导师、生活上的朋友，要处处为学生着想，用亲人般的感情去对待学生，使其感到你是他的知心朋友。只有这样，学生在班主任面前就会说真话，讲实话，才能使教育工作有的放矢。

3 班主任要培养学生的主人意识

高职院校要培养学生自我管理的能力，必须激发学生的主动参与性，充满自信地投入到自我管理中。班主任在教育活动中要克服过度干预，让学生自我管理，培养学生的主人意识，让学生成为班级的主人。要把时间还给学生，把班级的管理权还给学生，把选择权还给学生。

4 班主任要尊重学生的个性发展

素质教育的本质是个性化的教育。学校个性化的教育旨在创设最有利于学生发展的环境，针对学生的个别差异进行施教。班主任要尊重学生的个性发展，针对学生个性特征进行合理的引导发挥，促进学生综合素质的发展[3]。这就要求班主任要有“差别”地对待每个学生，不仅要为他们设立不同的学习目标，而且还要在全面了解学生的基础上，让每个学生的优势都有展示的机会。

5 班主任要让规章制度充满人情味

班级管理的对象是学生，是人，是生动活泼成长的一代新人，而非流水线上的产品，学生有血有肉，更重要的是他们是具有思维和意识的高级动物。班级管理强调以人为中心，尊重理解人，更多的是需要心灵的推动、说服、沟通，需要一种与之相适应的心情舒畅、奋发向上的宽松环境。不论学生出现情节轻微的违纪，还是犯了严重错误，班主任都要坚持不懈地、不厌其烦地耐心地予以批评和教育，帮助他们认识错误、改正错误。

在新的历史时期，高职院校的班主任应清醒地认清形势，不断地转变观念，重新定位自身角色，贯彻落实“以人为本”为班级管理的基本理念，始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体性，引导他们快乐学习、健康成长，实现教育的最终目标。

[1]王鹰.论高职院校“以人为本”的管理理念的确立与实施[J].当代文化与教育研究,2013(9):67-68.

[2]贺志强.关于新形势下创新高职院校学生教育管理工作的实践与思考[J].潍坊高等职业教育,2008(3):7-11.

[3]李晓艳.以人为本，动态管理——浅谈高职院校学生教育管理工作[J].黑龙江教育学院学报,2013,32(12):28-29.