浅谈高职英语学习中动机激发模式

山西 杨志梅

当今，高等职业（以下简称“高职”）教育处于机遇与挑战并存、问题与发展兼有的现状，一方面，国家加大对高等职业教育的投入力度与资金扶持，社会也逐渐改变对高职学生的眼光。另一方面，与本科生相比而言，高职学生是一个较低水平的学习群体，学习基础薄弱，学习动机不足，学习能力较低。因此，对学生的学习动机加以分析研究，并针对当前高职学生在英语学习中存在的诸多问题，选择相应的学习动机激发模式，来促进英语学习水平。

一、学习动机的有关概念及主要内容

1.学习动机的有关概念

所谓动机（motivation），是指激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。具体而言，高职学生的英语学习动机，是直接推动学生进行学习的一种内在驱动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要，从不同的角度和侧面对学习动机进行分类，有助于教师与学生从教与学等方面，强化高职学生的英语学习动机。

学习动机是一种非智力因素，是英语学习中最具能动性的核心要素之一。高职学生的英语学习受多方面因素的影响，其中主要是受英语学习动机的支配，但也与学生对英语的重视程度、学习兴趣、学习需求、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的作用力密切相关。

2.学习动机的主要内容以及类型

对知识价值的认识即知识价值观、对学习的直接兴趣即学习兴趣、对自身学习能力的认识即学习能力感、对学习成绩的归因即成就归因四个方面，是学生学习动机的主要内容。

英语学习动机的类型主要有近景动机与远景动机、内在动机与外在动机、高尚动机与卑下动机等。对高职学生的英语学习动机做出归纳总结，有助于对英语学习采取不同的动机激发策略，比如：一个学生基础较为薄弱，学习难度大，对英语学习完全不感兴趣，我们就应当以近景动机与外在动机为主，二者相结合，在教学中对其进行情感教育的渗透，让其看到自己学习的进步，时时感受到学习英语的自我效能，在外在的激励下，逐步融入英语学习中来。待到他的英语学习达到了中等及以上水平，就应当通过适当的英语活动或者奖学金等方式，激发起学习动力，使其从“要我学”变为“我要学”，从被动学走向主动学。

3.学习动机对英语学习的影响

高职学生对英语学习，具有功利性特点，他们期望通过外语考试，利用外语工具去寻找较为理想的工作，能够阅读英语资料，有助于自己获取更多的机会与信息。这原本无可厚非，但在某种程度上，过多地从外界出发，对英语学习的动机偏于简单化，对高职英语知识价值的认识也过于浮躁，导致了高职学生英语的内在学习的内在动机的不足。

二、高职学生的学习动机的现状概述

1.高职学生的英语基础比较薄弱

与大多数本科生相比，高职学生的英语学习基础薄弱，在听、说、读、写等方面都存在着一定差距，他们听不懂或者很少能完整地听懂一篇英文阅读，在英语交流方上捉襟见肘，词汇量太少，句型比较单一，基本的语法现象都难以应付，复合句等稍微复杂些的更是无法应对。

2.高职学生的学习动机比较模糊

高职高专的多数学生在英语学习中，没有自身明确的学习目标，也没有准确的自我定位，他们多数仅仅是为考试或者工作而学英语，学生的学习兴趣不是很浓厚，学习的效能感不强，自我归因不明确，从而导致高职英语的教与学陷入一种不良的恶性循环中。久而久之，既不利于高职英语教学质量的提升，又不利于学生自身长远的发展。因此，如何在高职英语教学中激发学生学习动机，让他们从思想到认识上，对英语学习重视起来，就成为当前英语教研的一个重要热点。

三、英语学习动机激发模式的培养

1.运用元认知策略，培养学习内在动机

元认知是学习策略的重要内容，包含三个方面：一是有关学习者本身的知识结构；二是有关学习目标与任务的知识；三是相关的策略以及使用的方法与途径。多数高职学生学习动机模糊，对学习缺乏自我认知，自我管理，自我检测，实质上则是元认知学习的不足。

2.在英语教学中积极创设和谐轻松的学习环境

（1）创新英语学习

改革教学模式，打破千篇一律的哑巴英语课堂，而是让语言在活动中呈现，让课堂在活动中完成，让课堂生活化。毕竟，高职教育的特点之一就是注重学习与实践的结合，高职英语在教学应用与学术研究上，应当倚重前者。教师在教学过程中创设一定的情境使学生有一种身临其境的感觉，能够加深学生对课文主题的理解，有助于学生更好的学习。

除此之外，还应设计形式多样的课堂形式、以情景英语呈现学习形式、开展丰富多彩的第二课堂。

（2）加大情感投入

教师多和学生进行交流，了解学生的学习动态和心理，及时帮助学生处理各种问题，这样教师和学生之间就架起了一座情感桥梁，师生之间的这种关系也能够激发学生学习英语动力的兴趣和学习动机。

3.利用多种途径培养学生的学习兴趣

（1）给予学生及时反馈与适当评价和激励

研究表明，对于基础较为薄弱的学生，鼓励多于批评，在鼓励中点拨，在欣赏中纠正，则有利于他们学习的深入与提高，有利于他们进一步的学习探究。教师在教学中，把学习的自主权还给学生，变“教师讲”为“学生学”，而教师则适时反馈，及时指导，监督到位，如此一来，学生成为学习的主体，学习的核心，教师只起到帮助和协调的作用，这样就加强了教师和学生、学生和学生之间的合作学习的能力，学生从活动中感受到的愉悦感和成就感，让学生感受到学习的快乐和学习的魅力，有利于激发学生去探索更多的知识。

（2）增加学生课外体验英语的机会

为了更好的培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，教师还应引导学生从课堂走向课外。比如：定期播放原版英文电影、组织学生参加院级口语大赛，英文歌曲大赛、英文朗诵比赛以及原版电影模仿大赛，丰富多彩的课外活动不仅丰富和充实了学生的课外生活，也不同程度上提高了学生听、说、读、写、译的各项技能。

总之，每个人都渴望成功，渴望自我效能的实现，成功会激发人奋斗与努力的内在动机，并走向新的成功。而作为高职英语教师，应多方面提高自身的素质，通过使用合适的方法和手段来提高英语课堂，为学生学习打造高效空间，利用自己独特的课堂艺术和生动有效的课堂活动，来激发学生的英语学习动机，还要通过多种教学模式的创新，来维持学生英语学习的动机。

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