新办本科学前教育专业教学存在的问题及改进策略

李学杰

（周口师范学院 教育科学学院，河南 周口466001）

一、问题的提出

随着教育改革和大力普及学前教育，一批高校纷纷开办起学前教育专业，而原有幼儿师范学校或并入高校或升级成为专科层次的各类教育学院，建立起多层次、多形式，多元开放、立体交叉的幼教师资培养格局[1]。面对这种新的格局，“创新培养模式，强化师德修养和教学能力训练”，“切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”[2]，成为高校教学改革的工作重点。因此，认清高校新办本科学前教育专业教学现状，寻找相应对策，能够为我国学前教育专业的改革与发展提供有益的借鉴，保障学前教育师资培养质量进一步提高。

二、新办本科学前教育专业存在的问题

（一）培养目标限定课程设置

对比部分高校的培养方案，除少数高校新办本科学前教育专业突出“高素质应用型专门人才”培养目标倾向外，其他高校多以培养“从事教学和研究的专业人才”为主。在课程设置上通常分为通修课程、专业教育课程、技能教育课程和实践教育课程四大模块。在专业必修课中，职业技能课时所占比例不足40%，偏于培养学生理论教学及科研能力而职业技能培养重视不足现象依然存在。在通修课程设置中多为社会科学和人文科学类课程，而自然科学类课程普遍开设不足，学生缺少对生活中一些自然、生物现象的了解和判断，将会影响到幼儿园科学教育等领域教学活动的开展。

（二）师资力量不强

高校新办本科学前教育专业在师资力量方面普遍问题突出，主要表现为教师的专业化水平不高和数量严重不足。调研发现，一些高校的现有教师中，第一学历为学前教育的仅占39.5%，最后学历也只有本科和硕士两个层次，教师的最高学历有待进一步提升。多数学校在专业开办时期本专业教师基本空缺，理论课多由教育学或心理学教师教授，艺术类技能课程和部分如“幼儿数学教育”“幼儿英语教育”“幼儿体育教育”课程则由相关系部教师承担，教学协调相当不易，而师资来源复杂往往造成课程教学缺乏学前专业特点，一定程度上影响教学质量。

（三）生源素质不高

学前教育专业的独特性，要求学生既要具备基本的文化素质，还要具备基本的身心条件和艺术素质[3]。学前教育专业的招生录取主要依据文化课成绩，缺少对考生身心条件和基本素质的专业考察。一些院校虽然兼收艺术方向学生，但学生入校前未经严格的专业训练和面试考核，音乐、舞蹈、绘画等专业素质较差，语言表达不佳的学生大有人在，不能满足从事幼儿教育的特殊要求，给其入学后弹、说、舞、唱、画等专业教育技能的培养带来较大难度。因此，生源素质先天不足成为影响学生职业能力提高和发展的关键因素。

（四）教学资源配置不足

随着高校纷纷开办学前教育专业，学生数量激增，使不少学校面临专业建设资金压力。学校专业发展资金总体不足和对学前教育专业建设重视不够，使得相关教学资源的配置和补充不能及时满足教学需要，造成学生对教学的满意度不高。某高校学生在访谈中反映“该上课了，舞蹈房还没落实。钢琴少学生多，琴点排不开。实验室、训练室的相关硬件配置跟不上教学进度的安排”。

（五）教育实践不灵活

幼儿教师的工作相对于其他教师具有一定的特殊性。目前，高校学前教育专业与其他专业的教育实践安排类同，缺乏本专业的独特性。除“幼儿园学科教学法”会安排零星的见习活动外，教学见习一般在大学低年级集中进行，为期一周。综合实习时间一般为12～16周，集中安排在大学四年级。在实习过程中，高校多将幼儿园实习看作是锻炼学生备课、上课的技能，并不重视学生参与幼儿园全面教育活动的实践经历。见习、实习时间相对集中，内容简单、形式单一，实践管理比较松散，一定程度导致教育实践流于形式，未能达到预期效果。

（六）专业发展动向关注不够

长期以来，高校及教师不太重视与基层教学单位建立密切有效的伙伴关系，并进行深入的教学实践研究。深入学习《教育规划纲要》精神和“关注幼儿发展的整体性”[4]不足，以及对诸如留守儿童、双语教学等热点、难点问题缺乏与幼教机构的合作交流及对现实问题解决的探索，导致高校理论教学、教育实践与学前教育改革的实际需求相脱节，难以对学前教育专业学生的教师角色培养和教学能力的提高发挥应有的作用。

三、改进策略及教学实践

（一）构建科学合理的学前专业课程体系

构建科学合理的专业课程体系是高素质人才培养的关键。在培养“高素质的学前教育工作者”的目标下，新的课程体系设为通修课程、综合课程、专业必修课程、专业选修课程、专业方向课程、辅修方向课程、教育课程、实践与活动课程八个板块。在课程结构上，加大通修课程和综合课程的关联，将自然科学与社会科学、人文科学都作为基础学科课程，拓宽学生的知识面，提升学生的文化素养。同时，加大实践与活动课程的比例，提高学生的实践能力和专业技能技巧。在课程门类设置上，结合本地区社会发展实际和幼儿成长教育，增设幼教热点问题透视、学前儿童家庭教育等多门选修课程；开设专家讲座，充实专业课程和选修课程中难于及时涵盖的一些学科前沿知识，争取使专业课程和教学内容更加贴近幼儿园教育活动的实际。以优化知识结构、能力结构、素质结构为主线的新的课程体系，加强了各门课程之间的连贯和衔接，密切了理论与实践的结合，更加有利于学生个性成长和专业发展。

（二）加强教师队伍建设

首先，通过扩大教师招聘渠道，提供宽松的专业环境，大力引进学前教育专业的高素质人才，增加和提高专业教师的数量和层次。其次，提供外出培训、进修学习的机会，改善现有教师的学历和职称结构。再次，加强学科带头人、骨干教师的培养，进一步健全科研奖励机制，提倡利用科研促进教学，努力提高教师的科研和教学水平，组建一支既有理论基础又有实践经验的专业化教学和科研团队。与此同时，建立高校与幼儿园的教师联系机制。一方面，专业教师深入幼儿园教育教学一线，把握学前教育事业的发展变化，开展联合教育研究；另一方面，聘请幼儿园优秀教师来校讲授幼儿园实践课程，以弥补高校新办本科学前专业教育教学方面的不足。

（三）提供充足教学保障

加大资金投入力度，及时建立和完善生理心理实验室、科学教育实验室、综合教育实验室、音乐与健康实验室、蒙特梭利实验室、玩具与游戏室、钢琴室、形体训练室、声乐室、玩具制作室等教学实验室，配置充足的专业图书和期刊，方便师生掌握学前教育的最新学科动态和专业发展趋势，从而为教学提供充足的物质支持，保障各类课程的有效实施。同时，与地方市县级多所幼儿园或儿童早教活动中心等学前教育服务机构联合建立相对稳定的教育实践基地，以满足和保障学生能在较为真实、稳定的教学实践环境中培养和锻炼职业教育能力。

（四）提升学生职业能力

为改变学生入校时音乐、舞蹈、美术等专业素质较差，入校后相关艺术技巧课程结业较早而将影响教育实习效果的状况，我们根据生源条件和对幼儿教师的专业需求，优化课程结构，强化专业技能的培养。从幼习儿园教学能力入手，合理安排弹（琴）、唱（歌）、（跳）舞、画（画）、做（泥工、纸工）、表（演）等技能课的教学时段及课时，利用第二课堂组织各种兴趣小组和社团活动，以使专业技能训练和培养连续而有效。从照顾儿童饮食、睡眠、盥洗等日常生活的能力入手，增加“婴儿教养”“营养配餐”等课程，强化学生膳食营养、卫生保健等保育意识。在各科教学法课程中保证一定实践教学时数，加强理论与实践的结合。制定《学前教育专业学生教学基本技能》考核标准，采用微格教学模拟训练等多种形式，分段、分级进行考核，切实提高学生的职业能力。

（五）合理安排教育实践

借鉴国外师范生教学技能培养和管理的成功经验，改变我国教育实践时间短、形式单一、过分集中的现状，变“集中短期完成”为“长流水式”，使教育实践活动贯穿于四个学年中。首先，将模拟试讲、幼儿园各领域教学工作、班级管理、卫生保健等不同实践重点结合起来，使各种实践内容相互补充。其次，探索幼儿园实践的形式，将集中、分散、穿插、顶岗等实习方式结合起来，以取得较好的教育实践效果。再次，分段开展教育实践。一段是紧随“幼儿园教育活动设计与指导”“幼儿园游戏理论”“学前教育科学研究方法”等教学法课程开展随堂短期见习锻炼，另一段是集中开展教育实习，深入幼儿园综合体验教育教学工作。通过及时结合实践来验证理论并运用理论来促进实践，内化了教育理念和教学方法，帮助学生了解幼儿园教育工作、认识不同年龄阶段儿童的身心发展特点，促使其教学能力更有效地向专业化发展。

（六）关注专业发展促进教学改革

目前，本科学前教育专业毕业生走向托幼教育机构已成为现实。为强化适应学前教育发展需求的理论自觉性，培养与时代精神相通的教育理念，向社会输送真正“适应现代学前教育发展与需要的高素质学前教育工作者”[5]，高校新办本科学前教育专业还需在《教育规划纲要》和《3－6岁儿童学习与发展指南》精神指导下，以“关注幼儿发展的整体性”为宗旨，坚持“融知识传授、能力培养和素质教育为一体”的思想，以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的专业人才培养方向[6]，继续不断深化教学改革，努力在教学内容、教学方式上适应学前教育发展的步伐。同时，以“夯实基础、拓宽知识、强化能力、提高素质、发展个性、激发潜能”为原则，贯彻“注重通修教育，强化学科基础；形成方向优势，发挥兴趣特长；培养职业素养，增强实践能力”的人才培养思路，实施“多维渗透、学程分段、方向分流”的课程体系，采用“2＋1＋1”（2年打基础、1年抓方向、1年抓特长）人才培养模式，努力夯实学生专业理论根基，提高学生开展“创造取向课程”[7]的教学能力，促使本科学前教育专业毕业生尽快适应并满足学前教育发展对幼儿教师更新、更高的要求。

[1]刘力.顺应时代需要提高师专学前教育专业学生素质[J].吉林广播电视大学学报，2011（2）:85－86.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要:2010－2020年[S].中发〔2010〕12号.

[3]李瑞华.我省高师学前教育师资培养中的问题与思考[J].青海师范大学学报:哲学社会科学版，2007（3）:148－152.

[4]教育部.3－6岁儿童学习与发展指南[S].教基二〔2012〕4号.

[5]步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题[J].教师教育研究，2005（3）:20－24.

[6]由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练[J].学前教育研究，2009（1）:39－41.

[7]罗虹.幼儿园课程变革的历程:与课程专家互动的角度[J].中国教育学刊，2012（11）:52－54.