职教德育教学新模式的研究与实践——“成功教育”主题引领德育教学模式

江苏 施强

一、产生背景

职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，在构建现代国民教育体系和终身教育体系、建设人力资源强国中具有十分重要的作用。中等职业教育又是整个职业教育的基础和支撑，担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重任。因此，中等职业教育质量直接关系到职业教育的质量，影响着人力资源强国目标的实现。

职业教育是面向人人的大众教育。在注册即可入学的大背景下，中等职校所接纳的是来自义务教育阶段多层次的学生，他们中不乏学习上的失落者，心理上的受挫者，行为上的散漫者。初中学习阶段，来自社会的歧视、家长的失望、责怪，老师的批评甚至放弃都不同程度地打击了他们的自尊和自信，使他们不同程度地存在行为和心理的偏差。他们往往不能正视自己，看不到自己的优点和长处，对未来前途缺少憧憬，也缺少为美好前途勇往直前的冲劲。

能否有效地扭转他们错误的自我评价与过低的自我期待，能否适时地“唤醒”他们的自尊和自信，能否较好地帮助这些有差异的学生规划职业生涯，引导和促进他们成人、成才，不仅关乎亿万中职生的健康成长，关乎大众教育的民生问题，更关系到社会的和谐稳定和国家现代化建设的全局。

二、理论基础

（一）马斯洛的需求层次理论

著名的马斯洛需求层次理论告诉我们：人的需求有五个等级构成，即生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求、自我实现的需求。这些需求都是天生的、与生俱来的，它们构成不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。

（二）加德纳的多元智能理论

美国心理学家加德纳认为，人有七个以上方面的智能，即语言、数学逻辑、音乐、身体、空间、人际关系和自我认识智能。全面的教育应该开发每个人身上的这七种智能。传统的应试教育过分强调了语言智能和数学逻辑智能，弱化了其它同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。

（三）刘京海的成功教育理论

上世纪80年代发轫于上海市闸北八中的成功教育，通过改革教育观念和教育方法，不断帮助学生成功，提高学生的自信心和学习积极性，形成学生的成功心理和积极的学习内部动力机制，使他们成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质准备。

三、基本内涵

“成功教育”主题引领德育教学模式的主要特点为：一是德育教学中强调成功的主体性。教学的主体是学生，以“成功教育”为主题引领的德育教学模式就是要追求全体职业类学生潜能发现和发展，让全体学生能在不同领域、不同层次上获得多方面成功的素质教育。二是德育教学中重视成功的体验性。“成功教育”为主题引领的德育教学强调德育主体的参与性和体验性。离开了主体的积极参与和身心的体验，德育效果就会大打折扣，让学生身临其境，让学生动脑、动手、动口，可以更好地激发追求学生的成功的热情。三是德育教学中开发成功的创造性。“成功教育”主题引领德育教学模式的核心是发展，过程是体验，目标是成长。强调以情境来唤醒学生的成功意识，以个人的发展来体验成功的快乐，使学生广泛参与，成功体验，快乐成长，也使教师在学生成长中享受快乐，从而突破中职学校德育教学实效性。在探索和实施“成功教育”主题引领德育教学模式的过程中，我们以“会做人、会技能、会创新”为教学目标，“会做人”为学生立身之本，也是德育教学活动的基本目标；“会技能”是学生生存之基，也是德育教学的技能目标；“会创新”为学生发展之源，是学生获得自我认知与规划的意识与情感。

四、操作要领

德育教学是个系统工程，在这个系统的各个环节和整体协调运行中，要充分体现学生主体的成功意识，为了更好的实践德育教学新模式，我们在教学内容、教学形式、教学环节和考核评价方式等方面进行了一些有益探索。

（一）整合德育内容，构建成功教育校本课程

根据成功人士的成功历程、结合职业学校学生实际特点，分析取得成功的各种因素、原则和方法，形成校本特色德育教材并予以实施。在教学内容上，我们注重切入职业类学生的成功课题，这主要包括行为习惯与人生品格，心理健康与人生态度、道德修养与人生责任、理想追求与人生价值等内容。德育内容的整合生发出新的德育内涵，加强了教学的针对性，减少了重复感。为了形成一套不仅具备职教特点，而且具有学校特色的德育校本教材，我们组建了一支教育经验丰富，教学成果斐然的德育校本研发团队。确立了以成功为导向的理念引领，突出了“会做人、会技能、会创新”的教学目标，在此基础上，拟定了名为《成功导航》的校本教材教学大纲，在多次商讨与修订中完成了教材编印工作。

（二）开设成功讲堂，搭建成功教育体验平台

由于我们提倡在参与中获得成功体验，在教学形式上，改变了过去那种灌输式、说教式的德育教学模式，用现代化多媒体教学手段，加强课堂教学的形象性、生动性，并引入问题讨论、案例分析、情景模拟等教学方法，调动学生积极参与课堂教学，把课堂设计成学生展示、培养、提高自己综合素质的重要场所。在教学环节上，我们高度重视成功体验问题探讨、内心感悟在学生道德发展中的巨大作用，引导学生从自身成长、成才、发展的视角，探讨自己的人生课题及其相应的成功诉求，把社会的发展要求转化为学生人生发展的内在需求，使德育学成为一种由内向外、充满体验和领悟的过程，使学生成为德育教学的参与者和自身道德素质的建构者。结合课堂理论教学，我们设计了一系列的教学活动，构建学生参与的舞台。如：在讲授“人生责任与成功追求”时，由学生主持进行了一次成人宣誓仪式；在讲授“成功人生的价值与意义”时，要求学生采访一个“三好学生”、优秀学生干部或优秀教师，找一个人生的导师，并制定生涯发展计划。这种将理论教育和素质教育结合在一起的德育教学方法，使学生受益匪浅。

（三）结合职业规划，提供成功教育发展指导

职业教育培养的是社会职业人，因此，如何引导学生用客观理性的态度规划职业人生，是我们一直在思考探索的问题。我们有机结合德育课程的特点，以“引导学生走向有技能的成功”为德育教学目标，让学生了解自己的职业个性特点，了解未来职业岗位对从业人员的职业素养的要求，激发主动塑造自身的良好职业素养的积极性，点燃他们成为成功职业人的奋斗愿望。

（四）建立考评体系，完善成功教育德育课程

教学模式考核内容分两大块：一为成功课程学习理论，要求学生认真研读教材，依据教材出一套试题，并自己提供答案，题目重点是应用型、能力型，而不是知识点的简单再现；二为成功实践行为，包括遵守纪律、积极参与教学活动、遵守寝室文明、积极参加社区服务与社会实践等。对成功实践行为的考核，首先由学生提供一份“成功发展计划”及自我发展记录，由班委会、团支部提供寝室卫生、违纪、出勤等客观数据，由班主任或辅导员提供客观评价。对于高层次的要求，如见义勇为、敢于同不良行为作斗争等列为加分项目。考核内容、考核要求、评分标准和评分方法全部交给学生，让学生在一个学期的学习过程中，完成德育课程的考试。这样一种知、思、行相统一，融文化素养、人文精神、道德理念为一体，学生、班委、班导师、任课教师共同参与的开放式、全方位、立体式的考核方法，使学生感到处处有一根道德的准绳在约束自己、规范自己，从而使德育课程真正落到实处。

五、实践意义

（一）调动了学生参与德育教学的积极性

德育教学切入了学生的人生课题，让学生在教学中展示，在考核中提高，在展示、提高中发展自己，课堂出勤率达到了96%以上。学生参与课堂教学活动的积极性也明显提高。学生们普遍认为德育教学贴近学生实际，有针对性，考试不重死记硬背，而重发展。学生在参与教学活动中，提高了自信心，锻炼了思维能力、分析能力、表达能力、沟通能力，在交流碰撞中，加深了对思想道德理论的理解。不少同学还在校报上发表了道德小论文，获得了成功体验。

（二）有效贯彻了“成功教育”德育理念

“成功教育”主题引领德育教学模式的实施，提高了德育教师教书育人的自觉性和有效性。任课教师注意引入最新的知识理念，引导学生把握这些理念的发展过程，从而形成科学的思维方法和探索创新的意识。同时，教师注重因材施教，培养典型，对优秀生重点指导，对后进生做好转化工作。教师在教学中加强了对学生成功观的指导，提高了学生的成才自觉性，要求入党的同学明显增加。此外，任课教师还经常深入到学生之中，把德育教学延伸到课堂之外，与寝室建设、社团活动、社区服务、网上交流、学生党建有机结合起来，并且把自己的电话、手机、电子邮件等联系方式公布给学生，随时接受学生的邀约面谈、电话咨询、网上沟通，给学生的人生发展予以指导。这就大大拓展了教书育人空间，形成了课内课外、网上网下、多元立体、良性互动的德育新格局。

（三）促进了教师队伍建设和素质提高

在德育教学改革中，我们加强了兼职教师队伍的建设，形成了专兼职相结合的德育教师队伍，保证了德育教学、德育工作、德育管理的联动共进。专兼职教师坚持每两周一次的集体备课，既备内容，又备教法，相互切磋，取长补短，提高了讲课艺术和教学水平。任课教师的问题意识、研究意识、创新意识有所增强，本着“结合教学开展科研，通过科研促进教学”的理念，产生了一批有质量的研究成果。

[1]许振华.践行成功教育为中职学生的成功人生奠基[J].中国职业技术教育,2010(01).

[2]张敏.多元智能视野下的学校德育及管理[M].上海教育出版社,2005（07）.