新课改下的初一英语写作教学探究

2014-08-15浙江省宁波市鄞州区高桥镇中学华静君

中学生英语 2014年2期

浙江省宁波市鄞州区高桥镇中学华静君

随着英语新课程教学改革的深入，新编的初中七年级新目标英语在每单元的SectionB 3b都安排了专项的写作训练，对我们的写作提出了新的要求。可见，写作教学在初中英语教学中地位日趋重要。然而，我们的英语写作教学还存在着诸多的弊端。首先，传统写作教学过分死板，只注重语法和词汇知识的灌输，忽视对学生写作能力的培养；其次，七年级学生由于语言的输入还不够丰富，缺乏英语国家的文化意识差异，对英语写作兴趣不浓，充满恐惧感，学生把写作变成翻译，出现中文式英语作文，这给我们初始的写作教学带来了一定的教学难度，教学造成了“教得多，学得累，效果差”的局面。那么，教师应如何使起始阶段的英语写作教学变得生动、快乐、有效，使学生的写作技能得到应有的发展，这是值得我们教师深入探讨的重要课题之一。

1.创设写作氛围点燃写作热情

心理学的研究指出，努力给学生创造一种自由的、支持性的写作氛围，是激发他们的写作兴趣和动机的有效途径。教师在写作教学活动设计中，从学生“学”的角度来精心设计教学写作任务，任务要贴近学生日常生活相关的话题、情景和符合时代的课程资源，有效开展情景教学及活动教学，从而使英语写作教学走向形象化、趣味化，使学生真正获得积极的情感体验和用英语获取信息和表达意愿的能力，可以收到事半功倍的教学效果。

针对七年级学生年龄小、好奇心强的特点，以指导学生七年级下Go for it!中Unit 6 SectionB 3C写作为例，教师根据本单元的话题和语言功能，努力给学生营造支持性的写作气氛，为学生创造学习英语的语言环境，将枯燥的抽象的内容渗入十分有趣的、惹人探究的活动情景中,让学生真实地感知语言，感受生活，自然地运用英语，不仅有助于激活学生的英语写作灵感，而且更能激发学生高涨的写作兴趣。教师在课上把预先拍摄的学生课间生活的精彩片段让学生们分享，将枯燥乏味的语言用视频的方式生动地展现出来，让学生有身临其境之感，这样激活了学生的思维，学们跃跃欲试，教师就不失时机地指导学生运用现在进行和采用句子接龙的方法态描述视频内容，学生们通过大量的口语语言实践，充分调动了学生的写作积极性，达到了巩固和融会贯通的效果，为下一步的课堂写作教学任务的顺利进行打下了基础，学生们高质量地完成了本单元的写作练习。

实践证明，创设生活化的真实情景或半真实性虚拟情景，引导学生在运用语言中学习语言和创造性地运用语言，充分激发了他们的写作兴趣，点燃了他们的写作热情。

2.注重写作训练夯实写作技能

《新英语课程标准》在语言技能中对“写”的三级目标作出明确规定：能正确使用常用的标点符号，能使用简单的图表和海报形式传达信息，能参照范例写成或回复简单的问候和邀请，能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。因此，作为教师在写作教学过程中应根据七年级不同阶段不同的写作要求，使用不同的训练方法，有目的地设计有梯度的写作训练，对学生进行多层次和综合性的写作指导，训练方法努力符合学生实际水平，做到难易适中，要夯实和锻炼他们基本的写作技能，为他们在初级阶段打下扎实的基础。

2.1 句子层次

写好句子是写好段落、篇章的前提。因此在初始阶段，句子层次写作主要以单句的写作为主，以连词成句、句子模仿与改写以及运用所给单词造句和看图等多种训练活动方式，加强五种基本教学的结构教学。句子写作不要求句子间的衔接，句子写作要求结构正确，符合英语的句法结构要求。教师可以通过口述让学生简单地描述实物、天气、介绍家人以及表达自己学习生活感受等，甚至也可以利用各种传统节日时机让学生用英语一句话简单回复或问候。随着教学的深入，学生对句子结构熟悉的话，让学生灵活运用所学知识，进行替换或模仿述训练，让学生创造性地模仿教材中学校制度试着仿写餐厅制度、图书馆、电脑室制度以及家规等等，这些最基本的仿写训练有利于巩固学生已学过的词汇和句型，能培养他们的自信心和激发他们的创造力，为下一步的写作教学作有效地铺垫。

2.2 段落层次

学生通过词汇和句法的学习，帮助学生逐步掌握和运用词汇与句子理解技能，并对英语句子有一定的语感和掌握基本的句子与句子间的连贯和统一技巧时，这时对学生进行专门的段落训练，尽量保证段落的整体性、统一性和连贯性。采用句子重组、连句成段、看图写话，写日记或周记等训练方式，要求学生按照语篇衔接的要求，连成一个语义连贯的语段。如七年级上Go for it!中Unit 7的中心话题是购物，教师要求学生围绕中心话题能准确表达服装大小、颜色、价格，来书写商场促销广告。让学生虚拟每人在网上拥有一家淘宝店，用英语为自己的淘宝店取英文店名并设计一段广告词，让学生充分发挥自由的想象力并能根据自己的想象给予适当的解释。最后，通过展示，评出最佳设计奖和广告奖，这样的写作训练，进一步加深了学生对本单元的语言知识的理解和记忆，学生的行文能力和写作基本技能有一定的提高，让写作变成一件快乐和有意义的事情。

2.3 语篇层次

篇章由段落构成，随着学习的进一步深入，学生通过段落与篇章的学习，使学生掌握了基本的写作技巧和策略。这一阶段主要以缩写、扩写、命题作文、看图作文、仿写课文训练为主。拿仿写课文为例，由于每篇阅读课文内都有经典句型可供学生们参考与积累，启发学生从所学的阅读篇章中吸取供模仿写作的句型和表达，因此在随堂写作训练中，指导学生依照课本中的插图进行书面上的随堂写作训练，或提供简单的范例，帮助学生完成写作任务，也是行之有效的。如指导七年级下Go for it!Unit12写作训练时，要求学生用一般过去时，按时间顺序来描述，先让学生口头谈论各自的周末活动，然后写一篇My Last Weekend的短文。对于那些写作程度较好的学生要求短文应由主题句、扩展句或结论句来体现，从而形成一个连贯的、丰富的、简洁的、更好的完整语篇。这样，学生对文章的结构有一定的认识获得了基本的谋篇布局的能力，进而提高了自己书面表达能力。

3.构建写作模式体验写作过程

在起始阶段的写作教学中，培养学生的写作模式是非常重要的。教师在教学中坚持循序渐进的教学原则，既重视培养学生的良好写作习惯和标准的书写训练，同时严格指导学生在写作过程中遵循PWP法的顺序进行写作模式，要求学生每次写作要做到三稿：初稿、修改、定稿。合作式的小组活动是培养学生写作模式和有效提供体验快乐写作的一种行之有效的途径之一，在合作过程中通过相互间的信息交换、纠错、提升，展示，使课堂写作教学化难为易，集合了集体的智慧，让不同层次的、不同写作水平的学生得到不同程度的提高，有效促进了学生语言表达能力和书面表达能力的提高。这样学生在轻松愉快的情景中，既体验了写作的快乐，又有可谓“一箭双雕”的效果。

教师在进行七年级上Go for it!中Unit 6 Section B 3b写作教学时，开展一次有意义的“学生调查”的拓展活动，在班级里建立了写作合作小组，采用小组合作方式，先让学生自由组成四人一小组，围绕本单元中心话题:一日三餐学生喜欢和不喜欢吃什么，并设计相应的调查内容；然后要求小组成员间互相采访，合作完成，每位学生把采访内容转化为一篇短文，让学生在写作小组活动中，共同讨论写作计划。写完初稿之后，学生先进行自行修改写作内容；接着，为学生提供相互交流的机会以及让他们充分表现和自我的空间，采用小组成员评价的方式，让学生们拿着自己的“速写”作品在小组内进行阅读分享互相检查、修改和润色，提出修改意见。同时在小组活动评价过程中，教师对学生的作品进行合理的引导和有效地评价，鼓励学生在写作实践中提高写作能力；在交流学习、纠错中学会快乐写作，并对学生的进步充分肯定并。最后，教师汇集讨论结果并点拨提升，选出有典型错误的文章进行讲评，加深学生对错误的理解和记忆；推荐优秀作品在班内宣读，并尽可能多地展示学生的优秀作品，在教室的学生写作园地里展览或发送到校园网的班级网站供学生佳作欣赏或装订编册优秀作文集萃，供大家学习，有效地激发了他们积极向上的写作欲望，让学生体验了快乐的写作过程。

4.加强课外实践，拓宽写作空间

要真正提高学生的写作技能，仅限于课堂写作是远远不够的，必须通过多种有效途径而延伸到课堂之外的学习和生活之中。读和写是相辅助成的，两者互为补充，互为促进。俗话说得好：读书破万卷，下笔如有神。教师平时要重视学生的课外阅读，提高英语语言的输入量，扩大和丰富写作内容知识，帮助学生形成自主学习的空间。七年级学生还处于模仿阶段，对于学生写作积累是非常有帮助的，教师可精选一些适合学生阅读水平的英语报纸、杂志或文章作为课外阅读材料推荐给学生，其中不乏精彩的语句和地道的表达，学生能对文中的好词佳句进行摘录和诵读，能潜移默化地影响写作，下笔时自然就胸有成竹，既增强他们的语感，又提高他们的文章表达能力。

同时，教师要加强学生的大量课外写作实践，引导学生采用不同的视角与方法切入，不断地鼓励学生坚持不懈，勤于动笔，用英语记日记、周记或随笔，记录自己一周内的所见所闻，用英语写信，与笔友、网友其他同学或英语老师交流学习经验和生活感悟，畅谈理想等，用英语与QQ好友聊天；激励学生尝试着为学校运动会写一份简短的的海报，为音乐节写一段有创意的招聘音乐爱好者的广告等，教师充分利用各种资源和机会给学生提供广阔的思维空间。对学生来说是受益匪浅的，在实践中拓宽了写作的空间，提升了写作的能力。