高中生英语阅读习惯及策略探究

陕西镇安中学 赵君花

1.高中生英语阅读现状分析

本人在长达二十年的教学实践中发现，大多数学生由于缺乏阅读兴趣，阅读习惯也较差，导致阅读能力不强，害怕阅读英语文章。我认为导致这一问题的原因主要表现在:

1.1 高中学生词汇量的不足使得学生在阅读活动中举步维艰

由于平日学业繁重，学生记单词的时间有限，用单词的机会也不多，这就导致单词遗忘率很高。其结果是，在阅读中学生遇上的生词多了他们就会觉得这篇阅读太难，不自觉就想放弃。

1.2 语法知识的不足也是学生阅读能力弱的原因之一

英语中词法、句法与汉语有很大差异，如果学生没有很扎实的语法基础，即使学生认识句中每一个单词，他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构，也无法理解整句含义。导致一篇文章马马虎虎读完时不知所云。

1.3 阅读方法不正确，导致阅读效率低

很多学生缺乏阅读英语文章的正确技巧和方法，从而影响了阅读效果。笔者经常发现学生早读该高声朗读时却无精打采；课堂内要求对阅读文章进行泛读时，出现“指读”、“声读”、“摇头晃脑式读”及“边查字典边读”等不良习惯。

2.原因分析

在中国较落后的地区，中学英语教学模式长期以来存在教死书，死教书的现象。课堂上基本以教师讲，学生听为主。讲解内容也是以语法等知识为主，缺少对学生趣味及习惯的培养。

其次，由于学业繁重，学生有很少的时间及机会去阅读他们喜欢的材料。如英文报刊及杂志上的故事，诗歌，名人趣事，新闻报道等。

3.努力改变现状，寻求提升阅读能力的方法策略

就学生阅读存在的障碍及原因的分析，我认为英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”。“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。

3.1 在教学实践中教师应重视对学生学习方法及兴趣的培养,引导学生学会自主学习

教师可采用先学后教，以学定教的教学策略，指导学生认真做好课前预习。对于阅读课教学，尤其是较长，难度较大的文章，教师精心设计学案，引导学生带着问题去读，这样课堂阅读效率会得到提高。其次，鼓励学生踊跃参与，要给学生留下足够的时间和空间。阅读教学切忌老师一讲到底的“满堂灌”,学生能读懂的不必讲；学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。而不是单纯地讲解或让学生回答问题。

3.2 教师自始至终是引导者，重视学生阅读技巧的培养

学生在阅读过程中存在的一些不良的阅读习惯降低了学生的阅读速度也影响了学生对阅读材料的理解。教师在课堂教学中除了要注意教授给学生一些正确的阅读技巧和方法外，对学生的不良阅读习惯进行及时纠正。如:声读、指读、心读、慢读、回读、译读以及对工具书的过分依赖等。

3.3 帮助学生强化和扩充词汇量，随时鼓励学生参与课外趣味阅读

提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要。建议学生首先以解题为目标通读全文，尽可能根据上下文来猜测生词的意思。课后通过查词典弄懂这些生单词并收集起来，每日浏览一到两遍 。这样做不浪费时间，效果会很好，因为反复接触，反复记忆，词汇量就会增加得很快。

培养课外趣文阅读习惯，可以使单词不断再现以便加强记忆，同时不经意间也行成一定的语感及阅读兴趣的养成。每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。

3.4.努力激发学生的阅读兴趣，提高课堂高教学效率

爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生只有对阅读产生浓厚的兴趣才会积极参与。多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利果实的喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

总之，需要教师在教学实践的过程中，不断地根据学生的实际，改革旧有的教学模式和教学方法，努力提高学生的学习能力。在课堂教学中，我们要以学生为主体，细心培养学生的趣味，让学生真正动起来，要培养和提高学生的英语阅读能力并不是一件难事。

[1]黄玉蕾.关于高中英语阅读教学方法的探讨[J].学苑教育,2011(18).

[2]韩银燕.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].教学与管理,2004(06).