论从广播电视大学向开放大学转型中教师的角色定位

何秋瑛 ，胡 志

(1.湖南广播电视大学 文法教学部，湖南 长沙 410004；2.中南林业科技大学 思政部，湖南 长沙 410004)

论从广播电视大学向开放大学转型中教师的角色定位

何秋瑛1，胡 志2

(1.湖南广播电视大学 文法教学部，湖南 长沙 410004；2.中南林业科技大学 思政部，湖南 长沙 410004)

在从广播电视大学向开放大学转型的过程中，电大教师要深入研究开放大学在办学宗旨和教育模式方面与广播电视大学的差异，根据开放大学网络自主学习的教育模式新特点，科学定位自己的角色，努力成为学科知识和学术前沿的引领者、课程与教学的研发者和设计者、教育教学的研究者和反思者、终身学习的践行者和引领者和教学支持的热心服务者。

开放大学； 自主学习；转型；教师；角色定位

G451

A

1673-9272(2014)06-0259-03

2014-10-10

湖南省教育科十二五规划2014年度课题：“湖南开放大学核心竞争力研究”（编号：XJK014CCR004）。

何秋瑛（1970-），女，湖南益阳人，副教授，文学硕士，研究方向：古代文学与高等教育。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 －2020 年) 》提出，要大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件；健全宽进严出的学习制度，办好开放大学。可以看出，以开展现代远程教育为特色的广播电视大学向开放大学转型已经成为政府的重要改革目标和广播电视大学自身发展的努力方向。在此转型中，作为未来开放教育的主要实施者，电大教师起着极为重要的作用。而教师作用的发挥，又与教师的角色的正确定位密切相关。因此，转型期电大教师的角色定位如何，关系到电大能否成功转型，关系到开放大学建设是否成功，关系到国家中长期教育改革和发展规划纲要的目标能否实现，必须认真加以深入研究。

一、 深入研究开放大学的办学宗旨和教育模式

教师的角色定位跟办学宗旨和教育模式密切相关。一方面，学校特定的宗旨决定了特定的教育模式，进而决定了教师的角色定位；另一方面，教师特定的角色定位，又影响了特定的教学模式,从而影响到办学宗旨实现。因此，在由广播电视大学向开发大学转型的过程中，首先要深入研究开发大学的独具特色的办学宗旨和教学模式，摸清广播电视大学同开放大学在此方面的不同特点并积极主动适应，才能科学确定教师的角色定位。

开放大学的办学宗旨和教育模式以英国开放大学的为代表。1969年，最早的开放大学——英国开放大学才正式成立。在成立典礼上，名誉校长克瑞德勋爵提出了著名的 “四开放”宗旨：对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放。[1]在此宗旨下，英国开放大学特别注重学生的自主学习，着重培养的学生自主学习能力，由此形成了强调培养学生自主学习能力的教育模式。因此，虽然成立较晚，但由于它的办学宗旨明确，教育更具开放性和包容性，不论学生年龄差距多大，学习背景多么不同，都可以成为开放大学学生中的一员，受到了无数学生的青睐，从而获得了巨大的成功，其开放的办学宗旨和学生自主学习的教育模式成为开放大学的基本宗旨和基本模式。

传统的广播电视大学的办学宗旨与教育模式虽与英国开放大学的基本相同，但教学主要依赖广播和电视的手段来实现， 也还有相当多的课程采取传统的课堂教学来进行。因此，要做到完全对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放，仍然需要进一步的努力。特别是随着网络传媒技术的快速发展，通过网络传媒进行远程教育逐渐成为开放大学的主要教育手段，使通过广播电视进行教学的传统单一模式受到了严重的冲击。跟广播电视大学比，开放大学面向学生更具开放性、广泛性和松散性，学生和老师基本处于准分离状态，学员如何通过网络吸取知识，提高能力，主要是通过自主学习来解决。这种自主学习指在参与学习的过程中，基本上必须具备“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”这几个条件。[2]显然，以学习者为中心，基于网络自主学习成为了开放大学教学模式的新特点。正因为如此，刘延东在出席国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学成立会议时强调，“努力办好中国特色开放大学要推进信息技术与教育教学深度融合，完善以学习者为中心、基于网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的教学方式，创建友好的数字化学习环境。”[3]

新的发展，新的潮流，使得基于网络自主学习成为开放大学的基本学习模式，相应地，也要求教师采取以培养学生网络自主学习能力为中心的教学模式。新的教学模式给处在转型期的电大教师带来了新的挑战，特别是对教师的角色定位提出了新的要求。

二、科学确定开放大学教师的角色定位

角色定位是一个管理术语，它是指个体要根据所承担的角色表现出应有的行为。[4]建构主义教育理论认为，“学”与“教”永远是既对立又统一的两个方面。对于开放大学新的教学模式，从“学”的方面看，要求学生努力提高网络自主学习的能力，目标是能够远离教师，独立自主的从事学习与研究。但自主学习能力并不生具有，需要教师的引导和培养。为此，教师必须既要尽量减少对学生学习过程的干预，又要努力提高学生的自主学习能力；从“教”的方面看，由于开放大学面对的学生千差万别，教学活动更具复杂性，无论是教育目标的确定，还是教学方案的设计，跟电大教育相比，具有明显的差别。因此，处于转型期的电大教师，只有科学定位自己的角色，才能积极应对这些挑战，才能实现开放大学的办学宗旨，才能完成时代赋予的重任。具体来讲，开放大学教师角色定位应该是：

（一）学科知识和学术前沿的引领者

开放大学学生的入学门槛低，但并不意味着它的教师、专业和课程就是等而次之的不入流水平。相反，低水平的学生只有在在高水平的教师的良好教育下，经过前沿的专业和课程教育，才能迅速成长起来，开放大学才能在激烈的竞争中站稳脚跟。比如英国开放大学，它的教师聘用条件非常严格，教师大多来自于其他大学的优秀教师，也有一部分是聘请的某一行业、某一领域的专家和学者。因此,开放大学高素质的教师队伍与传统大学的师资力量相比毫不逊色。这使它以其出色的教学质量名列英国大学前茅，甚至享誉全世界。因此，电大要发展成为一流的开放大学，就必须有一支学术水平高，专业知识过硬的第一流的专家学者，才有可能站在学科知识和学术研究前沿，根据社会的需求，开设适应现实需要的专业和课程，才可能确保开放大学的教学质量，赢得社会声誉，使开放大学焕发勃勃生机，吸引更多的人到开放大学来学习。

（二）课程与教学的研发者、设计者

瑞典学者霍姆伯格提出远程教学中教师具有两大功能，即设计、制作和开发教学资源；借助互联网媒介提供学生助学服务。[5]现代远程教育面对的学生有迥异于普通高校学生的特点，不同层次，不同教育背景，不同年龄，不同职业的学员，以及这种在职学员对课程的需求更加切合职业技能的现实要求，加上现在互联网教育发展步伐日新月异，网络课程、翻转课堂、慕课、碎片化学习、微课程等等新的学习观念、学习模式和学习方法强烈冲击着传统高等教育课程体系。这就要求我们对以往的远程开放教育的课程作比较深入的开发研究，对以往电大系统较为陈旧的课程体系进行深度改革，才可能适应社会发展的需要，建立起满足开放大学学生发展需要的课程体系。再者，开放大学不仅要针对学历教育，而且要针对非学历教育，社区教育，老年教育，休闲教育等等各种情况，需要教师对相应的专业与课程进行深入地研究，研发新的课程，以适应新的现实需求。此外，学生的自主学习主要通过多种媒体的媒介进行学习，开放大学的教师要为学员量身定做高质量的多媒体课件，比如网络课程的设计既要符合国家关于网络课程的规范，具有科学性、系统性、先进性，也要符合网络课程的内在逻辑体系，还要符合开放大学学员的认知规律，才能够开发设计出适合学员的能用、实用、够用的开放大学网络课程。

（三）教育教学的研究者和反思者

教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说，“真正的教育总是要靠那些不断自我教育以不断超越的教育家才得以实现。”[6]由于网络的开放性，开放大学的学生可以突破校园限制甚至是国界，接受国内外海量的网络公开课。一方面，这些网络资源给学员提供了良好的学习途径，极大地开阔了他们的视野，这也给开放大学教师的知识储备带来了全新的挑战。互联网海量的教学视频在开放大学中，教师原有的知识，在教学一线掌握的教学经验，已不足以适应开放教育学员学习的需要，单纯地做知识的传授者，已经不适合时代发展的客观要求，“教师必须具备独到的见解和深遂的思想,善于及时总结经验,并将经验提升到理论高度”，[7]由“经验型”向“科研型”转变，由“教书型”向“专家型”、“学者型”转变；另一方面，互联网上的教学资源数量众多却良莠不齐，也不是为开放大学学生而量身定做，需教师熟练多关注学术前沿，掌握最新的教育动态，更新教学理念，掌握先进的教学方法，开设满足学员需求、具有活力的课程体系，进一步深化对高等教育教学规律的认识，提升科研能力，更好提高教学水平，提高教育质量。所有这些，都要求开放大学教师只有以反思者和研究者的心态进入教学情境中，才能够以反思者和研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，对已有的教学理论和教育实际问题作深入地思考，并能主动对教育教学进行科学的分析和研究，通过不断地观察、反思、研究、实践，解决教育教学中存在的实际问题。

（四）终身学习的践行者和引领者

“吾生而有涯，而知也无涯。”信息化时代，知识更新日新月异，为了更好地适应社会发展的需要，学习已经成为人类发展的第一需要。活到老，学到老的终身学习对开放大学教师自身发展的来说，更是势在必行。开放大学教师只有不断地学习，才能面对新的挑战，做好课程的研发和设计，为国家开放大学的建立之后，顺利地开展工作打下坚实的基础。开放大学教师平时可以通过自学方式提高教学科研能力，可通过参加实践工作提高自己的实际操作能力，通过参加进修、参与学术交流研讨等方式，提高自己的专业水平，丰富自己的知识，开阔自己的视野，提高自身各方面的素养。可以说，教师作为终身学习的践行者对学生的自主学习起到了很好的示范引领作用。“桃李不言，下自成蹊”，学生自然而然对学习会产生比较浓厚的兴趣。比如国内国外网络公开课掀起了一波又一波的学习热潮，这既提供了很好的机会让我们学习国内外名师各具特色的授课经验；也让我们在学习之余，寻找自己与名师的差距，更好地反思自己在教育教学中存在的一些问题，既学到了宝贵的经验，又促进了教师自身的发展。

（五）学生自主学习道路上的良师益友

在远程开放教育中，学生的主体地位与普通高校的学生相比更为突出。但是，困惑也更为凸显。尽管学生可以借助计算机与网络进行个性化学习，但是，知识被传授之后，学生要能够对知识信息进行辨别、选择、运用，要能够构成对日后学习和工作起作用的基础性、背景性的“前结构”、“前理解”，以不断构架他们在自主学习中将要学到的新知识。这些任务，显然是作为客体的网络世界所不能给予的。面对学生的这些困惑，教师不能放任自流，任由学员自主学习，漠视学员在学习过程中遇到的困难。当学生面对海量网络资源无从辨别时，教师就必须发挥导师的作用，高屋建瓴，以自己较强的获取信息的能力和判断有用信息的能力为学员导航，以免学员在信息的海洋中失去前进的方向；当学生在与老师处于远距离的准分离的状况下茫然无措时，教师对学生知识的传授，更多的应该是加强学生学习方法上的指导、引导，才能更好地帮助学员进行自主学习；当他们在自己的学业完成过程中产生畏难情绪，感到彷徨无助时能及时从老师那里得到指点，从学员小组讨论中获得认同感，从而克服远程教育中学习的孤独感，顺利完成学业，获取知识，提高能力。因此，教师不仅要成为学生的良师，也要成为他们的益友，只有这样，才能更好地促进学生自主学习。

（六）学习支持服务的践行者

教学支持服务是开放大学的两大支柱之一。这里的教学支持服务应该包含教与学两个方面的支持服务，即对于“教”的支持服务和对于“学”的支持服务。但长期以来，比较总是对“教”的支持服务的研究，相对忽视对“学”的支持服务的探讨。开放大学的教师如何做好“学习支持服务”？这是一个说来容易做来难的事情，不仅涉及到教学基本条件（基础设施、教学资源、师资力量等）、教学方式方法、教学组织形式（包括多种多样的导学活动等）和教学过程管理等教学全过程，还涉及到学前咨询、毕业指导、追踪调查、心理咨询指导等学习延伸服务，但更重要的、也是更为关键的因素，可能莫过于教育机构和教师在教的方面应有的教育观念和现代远程条件下的教学能力以及对于开放大学学生的学习习惯和学习心理的了解与把握，这也许是为学习者提供更完善的学习支持服务的更重要的保证。只有做好了学习支持服务的工作，学生的自主学习才有有力的保障，也为学生解除了后顾之忧。

总而言之，开放大学的教师在自主学习模式下不仅有着多重角色身份，还是一个动态变化的过程，随着教育实践的发展，教学模式和教学内容都在发生变化，其使命和职责也在不断发展变化。[4]只有与时俱进，及时调整角色，才能更好地适应国家开放大学的需要，适应时代发展的要求。

[1] 傅松涛,王志娟. 论英国开放大学的特点及其启示[J]. 河北大学成人教育学院学报,2002,(1):56-57.

[2] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(2):78-83.

[3] 国家开放大学新闻网[DB/CD].http://ouchn.edu.cn/News/Article Detail. aspx?ArticleId=cd4392f0-b60b-4b9f-a51b-9851226d1815&ArticleType=2.

[4] 孔 磊.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(7):5-17.

[5] 黄正明.远程教育教程[M].北京:科学出版社.2004.

[6] 邹进译,雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海：生活·读书·新知三联书店，1991.

[7] 薛 绯.高校教师素质综合评价体系存在的问题与对策[J].中南林业科技大学学报(社会科学版), 2011,5(4):156-157.

[本文编校：罗 列]

On the role orientation of teachers from the radio and TV University to Open University in transition

HE Qiu-ying, HU Zhi
(1. Teaching Department of Art and Law, Hunan Radio ＆ TV University,Changsha,410000, Hunan, China；2. Department of Ideological and Political Courses,Central South University of Forestry & Techonology, Changsha 410004, Hunan, China)

In the process of transformation from the Radio and TV University to the Open University, TV university teachers must study the differences in the aim of running a school and the education pattern between the Open University and the radio and TV University, definite the orientation of their role scientifically according to the new characteristics of the education mode of autonomous learning through network, strive to be the leader of subject knowledge and the frontier of academic learning, the researchers and designers of curriculum and teaching, the researchers and meditates of education and teaching, the practitioner and leader of supporting lifelong learning and the enthusiastic servants of support.

the Open University; autonomous learning; transformation; teacher; the orientation of role