论叙事教学法时空观在大学英语写作教学中的应用

彭宣红

（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000）

论叙事教学法时空观在大学英语写作教学中的应用

彭宣红

（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000）

叙事教学法切合语言自然习得的认知方式，顺应心理由浅入深的逻辑规律，在语言教学、外语教学、特别是英语写作教学及英语写作教学方法研究中占据着重要的地位。依叙事理论关于时间与空间的学说，展开大学英语以词为中心的句型和语篇写作教学，切合了语言习得的自然属性和基于心理认知的普遍性原则，从而创新大学英语写作教学内容与方法，极大提升学生大学英语写作水平。

叙事教学法；大学英语写作；时空观应用

H315

A

1673-9272(2014)06-0126-03

2014-11-05

湖南省“十二五”教育科学规划课题：“任务型教学设计视角下高职英语教师专业发展策略研究”(编号：XJK012CZJ114)。

彭宣红（1969-），女，湖南长沙人，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学、翻译研究。

上个世纪90年代以来，叙事学与认知科学、认知语言学、心理学等理论与运用相结合，几乎同时在东西方引起了广泛的注意和兴趣。“叙事”简单的说就是讲故事，是通过语言来完成对事实或事件的叙述以达成信息传递。认知学研究者更加关注故事形式，认为故事是人的基本认知能力，在我们对世界的理解中具有根本的意义，由此构成认知叙事学[1]。认知叙事学以其特有的“叙事”方式研究故事，为叙事学在东西方的推广和复兴做出了重要贡献。其中一个重要贡献就是叙事教学法理论的建立，该理论以叙事为中介，将认知科学研究成果服务于外语教学，力求更全面更有效地发展外语学习者的认知能力，则首当其冲的研究对象就是词汇。依叙事教学法的时间和空间理论在大学英语写作教学中展开以词汇为中心的句型写作教学和语篇写作教学，切合英语写作自然习得途径、以及基于心理逻辑认知的普遍性原则。叙事教学法理论在语言教学、外语教学、特别是英语写作教学及英语写作教学方法研究中占据着重要的地位。可以为创新大学英语语句和语篇写作教学，提升学生大学英语写作整体水平打下基础[3]。

一、叙事教学法与词汇为中心的写作教学

语言词汇的语义与词汇语义之间关系可以充分运用叙事、推理,在叙述者与接受者之间，以倾听、对话、激活与参与方式表达，从而构成写作的认知理据[4]。

词汇是语言最基本运用单位，也是概念和意义的载体。词汇的组、聚合结构规律本质上具有“时间与空间叙事”的属性[许悦婷，2008：32])，这与初民的思维认知相一致。初民开始认知世界时，首先认知是比较简单易懂、方便撑握、随时可以自身为标准的空间关系；而对于时间概念来说，就比较难以理解时间的过去、现在或将来。因为人们发现，无论如何也难以理解为什么人

们可以很容易地记住以前，却不能记住将来。以汉语为例，汉语方块字及方块字构成的词汇及其传承，就充满着时间或空间关系的表现。汉语方块字的排列组合或方块字排列组合产生的意义本身就是一个依时间或空间，或两者兼而有之的真实故事的述叙[尹坚勤，2004,(10):7]。如一首汉语儿童诗歌：“一去二三里，烟囱四五家，亭台六七座，八九十枝花”，歌谣中无论是数词，还是名词、量词或动词，是依人的自然语言习得及时间和空间心理认知排列组合的。这就是一个完整故事的写作。通过叙事词汇合符自然语言习得方式和心理认知方式，实现一个故事的讲叙，人们会首先选择建立时间与空间两个座标，以此展开故事的叙述和构建[徐锦芬，2013：45 ]。因为有这两个时间与空间的典型特征，所以歌谣必然满足人们对时间和空间产生的心理诉求，以此形成的语言表现模式必然切合人的心理认知思维模式。这样叙述的一个故事具有场所的空间性、时间的顺序性、事实的完整性、情节的生动性、意义的逻辑性、记忆的牢固性和作文的条理性。词汇排列组合的叙事属性是语言普遍的规律和语言运用的评价标准[李晓博，2010：57]，人们同样也可以在英语里也找到相同的自然语言习得规律和心理认知范式，如 Ten little Indians：One little, two little,three little Indians; Four little, five little, six little Indians;Seven little, eight little, nine little Indians; Ten little Indian boys。英语的这首歌曲家喻户晓，琅琅上口，其中的奥妙明显就是满足了人类语言习得对时间与空间强的叙事性并由此产生的写作性。词汇排列组合时间与空间叙事性针对的是儿童更能揭示语言习得规律和本质。叙事理论认为儿童语言词汇能力习得属性必然是叙事的，有着比成年人更强的时间与空间要求。由此可以推论，语言写作，无论是外语还是母语，叙事性语言是习得作文能力的基本规律。成年人语言表现承继自幼习得，也遵循这个规律，拿破伦名句I see, I come, I conquer就是如此。三个简单句，六个词汇，语篇俨然，其中空间关系是如此清晰，人们甚至可以看到他和军队行进轨迹和运动的质点。语篇第一句表现拿破伦在空间某一点上，注目前方；语篇第二句是率军前行，所向披靡；语篇第三句是大获全胜，居空间最高位置。叙事性语言用词的空间座标能够塑造一幅完整的图画，图文并茂，富于表现层次性和情节性，对词汇空间意义的领悟成为语言写作习得能力的重要指标。叙事性语言用词的空间意义对幼小生命是如此，对大学生大学英语写作更是如此。在任何一种语言交际过程中，语言词汇的叙事性特质通过具体的空间叙事方式得以完成语篇信息的传递。

二、词汇叙事时间性表现与写作

除开叙事的空间概念以外，语言里词汇组、聚合排列还可以依时间顺序完成一个叙事行为。通常，时间顺序本身又可以通过词汇本身具有的显性时间意义或隐含的时间意义实现。

词汇时间顺序显性意义多为f i rst, lastly, next, second,third , after that, then, at the moment, at the same time, just now, fi nally等一类副词、形容词；本身具有显性时间意义的词汇当然还包括名词类如century, year, season,month, week, day, hour, minute, second等。此外，还存在大量的词汇，其自身隐匿有时间意义，会更为广泛地在语言表达里发挥叙事作用，当然不仅仅局限在名词。在人们熟悉的许多动词里，就隐匿有强烈的时间意义，如work, live, continue, last, study, learn, fi nish, complete等传统的延续动词，这些动词不但包含有开始的时间意义，还有结束的时间意义隐含，起始或终结意义必然意味着时间的顺序；而在receive, open, close, cut, shoot, arrive等传统的瞬间动词里面，也同样隐含有时间意义。因此，这两种时间顺序意义的词汇构成叙事的主要线索与情节，在结构任一语篇词汇组聚合叙事情态里都可以找到时间主线在起作用。如英语句One of the most basic facts of life is that the future looks different from the past中，时间名词life、future 、past构成一个完整的时间顺序链条，依此理解与记忆，十分有助于大学英语语言习得能力的提高。大学英语语言材料的处理或理解依时间顺序组织，可以收到较好的效果。善于从词汇中找到时间的线索，构建合符心理认知习惯的叙事性故事情节语句或语篇，是词汇存在于语篇的重要理论依据。

三、词汇叙事空间性表现与写作

语言里词汇组、聚合排列组合完成的叙事行为，同样也可以依空间顺序展开，如同词汇的时间顺序意义蕴含一样，空间意义词汇也存在词汇本身的空间叙事意义和隐匿的空间叙事意义。这样的词汇组聚合排列可以实现叙事的故事性语言用词特征，并表现在写作的过程中。

介词的空间意义有几何构型意义和功能构型意义两个类型。几何空间构型意义是显性的、无标记的、普遍性的；而功能空间构型意义是隐性的、标记性的、有语用偏离的表现，易于在空间构型意义不明确时被唤起和突显。介词空间意义的大学英语写作教学不但要重视几何空间语句或语篇的构型意义，而且要重视功能空间构型意义，两者都是介词空间意义叙事的重要组成。通常，前置词汇的空间叙事意义最为强烈，特别是本身就有显性、无标记、普遍性几何空间构型意义的介词如about,after, against, around，at, round等；以及隐性、标记性、有语用偏离表现、易于在空间构型意义不明确时被唤起和突的功能空间构型意义词汇，其中最为重要的是名词。所有名词在语句的分布本质上是依心理空间认知规律做语句顺序安排。如A delegation is visiting China, including a lady diplomat.显 然， 名 词 delegation，China，lady，diplomat组成一个功能意义完全的空间顺序构型语句。从人类认知客观世界事物顺序及其规律上看，空间总是优先于时间，因为人的认知首先是以自身为基点，通过自身经验就可以解决好空间关系问题，因而空间关系，特别是空间顺序关系具有自然而然的语句形成或接受倾向。该理论应成为大学英语写作习得理据。在英语语篇写作或语句写作寻找词汇展开的空间顺序关系，利于大学英语写作教学。

大学英语写作教学以叙事为主要技术手段，可以在教育领域获得广泛的应用。叙事教学法以逻辑学、心理学和自然语言习得模式为依据，以词汇的显性与隐性时间和空间属性为出发点，构建合符学习客观规律的叙事性写作教学方法，将语言做情节性描写，将故事叙事融入具体教学情境、环境与内容之中，增强语言习得的体验性，使学习内容生动、形象、具体，可以提高学生大学英语写作水平。

[1] 邓 达.外语教学的叙事表达:一种教学论视角[J].外国语文2010, (3):42.

[2] 甘 莉. 英语词汇复述简化方案及实证研究[J]. 中南林业科技大学学报（社会科学版），2012,(3):85-87.

[3] 黄 燕.身体叙事：认知叙事写作研究[J].重庆科技学院学报(社科版)，2010,(21):34.

[4] 刘 嘉.叙事教学法在英语词汇教学中的应用[J].外国语文,2011,(3):19.

[5] 王 帅. 论语境因素对英语词汇学习的影响[J]. 中南林业科技大学学报(社会科学版), 2013,7(4):123-126.

[6] 尹坚勤.教育叙事研究：每个教师都可以运用的研究方法[J].研究与探索，2004,(10):7.

[本文编校：徐保风]

Application of the View of Time and Space in the Teaching of College English Writing Narrative Teaching Method

PENG Xuan-hong
(Yueyang Vocational Technical College, Yueyang 414000, Hunan, China)

The cognitive style of narrative teaching method with natural language acquisition, adapts to the mental logic rules from the shallow to the deep, in the language teaching, foreign language teaching, especially the teaching method of English writing teaching and research of English writing plays an important role in the. According to the theory of narrative theory on the time and space, expansion of College English with words as the center of the sentence and discourse teaching of writing, the natural attribute of language acquisition and universal principles of cognitive psychology based on the suit, the teaching content and method of innovation of College English writing so that maximum lifting college students English writing prof i ciency.

narrative teaching method; College English writing; space-time view application