关于高中英语写作教学的探讨

雷梦莎

一、高中英语写作教学概述

目前有许多国内外的作者对于英语写作教学进行了探索，但关于高中英语写作教学的专项探索却为数不多。在高中英语写作教学过程之中，其实会遇见许多的教学问题和难点。高中英语写作的研究是十分必要的。在英语教学中，教师要强调英语能力的培养，训练学生的综合应用能力。只有实事求是的了解英语写作教学中的困难和问题，教师才可以有的放矢，有针对性地对英语的写作教学进行深度改革。对于大多数的高中生，获取经验的主要方式是课堂教学，老师将起到十分重要的示范作用，高中英语教学是十分重要的，从作文在高考试卷当中的高分比率就可以显而易见地看到。

二、高中英语写作教学探索的意义

英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力。试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料。但他并非要求考生按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一片内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。

现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，它很注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力;而且近几年，高考英语试题中写作分值也不断提高。但是，多年以来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节。从历年高考结果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作能力的提高却不甚明显，写作部分的成绩还未达到要求。可见，加强中学生英语写作能力，突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。

三、高中英语写作教学中的困难

(一)思想上不重视

受应试教育影响，教师在平时上课和试卷讲评中，重语法点和词汇的讲解而忽略了写作讲评，让学生在思想上也不重视英语写作。中学生对书面表达往往也充满畏惧情绪，为考试而写作，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事;只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。

(二)运用英语语言能力不高

构成语言的三个基本要素:语音、词汇、语法。要充分表达自己的思想，学生要有足够的词汇量，在准确理解词的涵义和掌握词的用法的基础上，才能写出语法正确、地道的英语句子。正确使用词汇是英语写作能力的体现，要写好一篇表达自己思想的作文必须以足够的词汇量以及能够正确使用为基础。虽然多数学生掌握的词汇量达到规定的要求，但是不能正确使用词汇，因此，学生在写作文时常常出现以下问题:单词拼写错误，词语误用，意思表达不准确，影响理解;语言表达形式单一，句子结构单一，文章显得单调乏味。语法和句型是涉及英语写作的另一重要要素。学生在英语写作中出现的“低级错误”多半都是由语法和词法引起的。

(三)由于文化差异，中文的影响根深蒂固

学生平时已养成了用汉语思维，而不是用自己熟悉的英语句子去思考，造成汉语干扰。在写作过程中，满脑子的是中文句子，然后把一个个中文句子译成英文。把写作变成了翻译，在翻译的时候努力寻求一一对应的关系，希望找到与中文词对应的英文单词。由于句子结构和单词的选用受到中文的影响，结果写出了一些非常不地道的英语句子。

四、高中英语写作教学的方法探索

(一)纠正教学理念，重视写作教学

新课标指出:听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”。写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言综合运用能力。因此写作教学是高中英语教学中不可或缺的重要组成部分，是检验教学效果的重要标准。英语教师应该端正写作教学的态度，树立语言知识与语言技能均衡发展的教学观，通过各种途径提高写作教学水平，从课堂教学一点一滴抓起，循序渐进、持之以恒，才有可能解决写作这一难题，使学生的写作能力真正得到提高。而教师对写作的重视也必将影响学生，在教师的引导下，他们会更加积极主动地配合老师加强写作训练。

(二)设计创造性练习，激发学生的写作兴趣

翻译家李赋宁教授曾说:“只有通过创造性的练习，学生才能清楚、有条理和连贯地表达思想”。因此，教师应把握学生的认知规律，把写作训练延伸到日常生活中，从学生感兴趣的人、事或社会热点话题入手，创设有趣而又有意义的写作任务，激发学生的写作动机和欲望。例如，前段时间的“小悦悦事件”引发人们对社会公德的激烈讨论，教师可以以这个事件为素材，引导学生进行写作。此外，教师还可以鼓励学生用英语记日记、写信，让学生自主挑选话题进行创作，鼓励他们大胆创新，从不同的角度、立场来阐述自己的观点与看法，为学生提供一个自由的写作空间，而不是把英语写作当成一项枯燥的、难以完成的任务。

(三)合理设计，把写作教学融入语言知识的教学中

写作教学，应贯穿于英语教学全过程，始终伴随词汇、课文、语法等部分的教学而展开。教师应认真研究教材，根据每单元的教学内容设计一系列与写作相关的教学活动，把写作教学融入平时的课堂中。

1．讲解词汇时，一方面注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇(即人们在语言输出时使用频率较高的词汇)，并通过构词法、同义和反义比较等手段，加强学生对英语词形变化的理解，扩大学生的词汇量;另一方面，要注意培养学生综合使用不同句型的意识，引导学生用新词汇结合五种基本句型进行造句、扩句、一句多译和同义转换等训练。例如，在讲授“excited”这个词时，教师可引导学生分别用同位语从句、宾语从句、主语从句、状语从句和定语从句等句型用“excited”和“news”两个词造句。通过类似的句子训练可以培养学生的英语思维能力，进一步提高英语写作能力。

2．讲解课文时，要有意识地引导学生注意文章的体裁、写作目的、结构特点和语言特色，让学生从中获取谋篇布局的相关技巧，如怎样提炼主题句、组织支撑句和确定结论句、组织段落、使用关联词等。课文讲解后，对与教材各单元话题相关的词汇、短语、句型进行归纳、总结，设计相关的写作任务。例如，新人教版必修一Unit 4的话题是“自然灾害”，教师可以引导学生总结一些自然灾害如 fire，flood，drought，landslide，earthquake，typhoon等，还有一些常用的短语如:stricken area等，再布置一篇与地震相关的基础写作。由于已经总结了相关词汇和短语，学生在写作中就有大量的素材可用。这样做既巩固了知识，又降低了写作难度，增强学生的自信。

(四)重视形成性评价，优化评价方式

有效的作文评价能充分发挥学生的学习主体作用，教师应遵循互动原则、多元化原则和发展性原则，采用师生交流、小组互评和自我评价等方式，对学生的习作进行评价。

1．师生交流。教师精心拟定每次写作任务的评价标准，在学生完成初稿后，选择较有代表性的习作，从文章结构、内容、语法等方面提出建议，并与学生进行深入讨论，帮助学生明确评价标准、理解教师的反馈意见。

2．小组互评。学生可按不同的层次水平组成写作小组，根据教师反馈的信息，对组内成员的文章进行讨论，如主题是否明确、内容层次是否清晰、过渡是否自然、时态语态是否正确、用词搭配是否合理等，最终形成修改意见。在此过程中，学生可以通过评价他人反省自己，加深对评价标准的理解，并接触到同一话题的多种写法。

3．自我评价。师生的交流及同伴间的讨论已经为学生的自我评价提供了充分的心理准备和技能准备，教师可以要求学生重新修改自己的习作，并通过自我评价表、学习笔记等方式让学生进一步反思自己在写作过程中的得失，培养学生自主学习的能力，对下一步的学习进行有效的调控。

总之，英语写作教学是一个漫长的过程，需要教师投入大量心血。但笔者相信，只要教师充分重视，不断提高自身专业修养，从学生的实际情况出发，采用科学有效的教学方法，改进传统教学模式，调动学生写作的主动性和积极性，必定可以解决写作这个难题，提高学生的写作能力。