小学书法教学的视点与方法新探

熊碧祾 王子文

2011年8月教育部公布的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，中宣部、教育部也制定并印发了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》;江西省和南昌市教育主管部门出台的有关书法教育的意见和方案等文件精神，江西省教育厅发文《关于在全省中小学开展书法教育的意见》(赣教基字([2011]70号);结合南昌市实际，南昌市教育局下发了《南昌市中小学书法教育实施方案》(洪教基字[2012]1号)，提出要在中小学开设书法教育，要求落实好书法文化传承的任务。如何把书法教育规范地引入中小学课堂，已成为教育领域一个新的研究课题。我们不揣鄙陋，就小学书法教学的视点和方法做出检讨，并提出新的视点和方法，以期有利于促进和推动当下书法教育进课堂教学进程。

一、小学书法教学视点与方法的检讨

过去由于过分偏重一般的文化课学习，特别是语文、数学等文化课被视为“主课”;而对书法、音乐、体育等艺术课程往往看成了“副课”。在倡导素质教育的时候，往往又犯了“眉毛胡子一把抓”的错误，认为“捡进篮子的都是菜”，不再分“主课”和“副课”，统统上课。并且认为，只要开了课，素质就综合了，就提高了，就完善了，就达到目的了，就实现教育本质了，有了数量就有了质量。盲目性极大啊!

在传统的以知识传授为主的课堂教学中，人的地位往往附属于知识主体，没有人的本位思考，“铃响上课，铃响下课”，完全是时间的单线条的教学叙事活动。也正是这种“偏主科”视点的影响，认为书法课开设，短期难得取得明显效果，不利于学区期中或期末统一考试的排名和升学考试的排名，因此，书法课开设的费用被挪用或侵吞，书法课开设的专业教室被挤占或根本不建设。“偏主科”的视点，也影响了教学比赛的样式，在很多教学比赛中，几乎看不到小学书法教学的比赛。“偏主科”视点其实也和教育主管部门的错误思想有莫大关系，教育主管部门对书法教学认识不清，对传统的学科认识过于偏爱，因此在指导小学教学时，书法教学常常处于边缘化地位，没有基本的书法身份认同，书法师资更是边缘化了。

二、小学书法教学新的视点与方法探讨

书法涉及到文化安全的问题，书法更关乎文化传承的问题。日本早在上世纪50年代就把书法课列为从小学至高中的必须课，而且进行立法保护，每年对书法师资也进行严格考核，足见他们对书法的重视程度。新加坡、韩国、文莱等国，无不是对书法特别重视。中国对书法教育重视程度远远不够，在立法、评估、考核、奖励等方面和外国有很多差距，特别是在经费投入问题上捉襟见肘。在文化自觉的过程中，我们小学书法教师教好书法，责无旁贷，必须用新的视点和方法突破书法教学瓶颈。

(一)生命的视点与方法

教育本身就是一项有意义、有生命的活动，人类通过教育可以重构自我的生命价值，使自己的生命有着更为广泛而持久的价值。这里的“生命”具有多重意思:教学叙事的生命、教学对象的生命、接受对象的生命。

当下倡导的“大书法”观，一定意义上就是书法教育的生命观。生命的视点，要求我们小学书法教学要重视书法教育生态，把书法教学看成是有生命的个体，实现书法教学的生态化和活态化。把生活中的习俗、风情、人情、社区文化等都要考虑进小学书法教育中，可以做书法教育资源的开发利用，也可以做小学书法文本的生活来源，还可以做小学书法教学的生态补充。在各种场合中，其实都有着书法教学的“此在性”或说“在场性”，把书法教学的过程进行了合理的迁移，把书法教学变成了日常生活的朋友。再进一步说，就是在平时的其他学科的学习和作业中，也要求把字写得端正而清晰，笔画交代清清楚楚，笔画长度适中，大小基本一致，行与行之间间距大体相当。

书法教学的生命视点也要求利用人体美学的规律来进行楷书教学，把楷书书法教学看成是人体美的规律的创造。在教学中，有经验的教师常常会利用人体胖、瘦和适中的三幅挂图来对应书写的三种不同状态，在讲解具体笔画时候，也常运用人体解剖和生理常识等来进行教学，使教学内容更加形象化、生动化、趣味化。

生命的视点与方法，是人性关怀的基本要求，是我们书法教学的首要基本理念和方法，我们在书法教学中必须不断去实证和确认，以获得不朽的生命!

(二)儿童的视点与方法

这一方法其实也是生命视点的重要的一部分，我们单列出来是因为当下的书法教学往往忽视儿童的特点而代之以成人的视点，是强调要尊重儿童的发展特点，要以儿童的心智特点为传播基础，来研究书法教学的合理的方法。站在儿童的发展立场，针对儿童对图像和游戏的兴趣，我们可以采取“寓教于乐”的书法教学方法，如游戏法、歌诀理论法等。

比如在教授某个字时，可以采用游戏的方式或比赛的方式来激发学生练习书法。游戏的方法，可以在课堂中进行，也可以在课后进行;当然还可以用游戏思维串进书法教学中来。如中锋直线游戏练习法、中锋弧线游戏练习法、几何图像叠加游戏法等，都可以在书法教学中展开，寓教于乐。

又如在临摹名家名帖时，我们不能简单地就是教学生“抄帖”，适当可以采用一些歌诀的方式，如笔者在教授高年级学生临习王羲之《兰亭序》时，编写一些歌诀进行记忆，我们试举例如下:

“永”——高山坠石第一点，中竖挺胸靠左边;左右两撇形各异，一捺枕竖要舒展。

“和”——平撇紧紧绷，横斜竖靠中;撇竖连笔写，横折稳如钟。

“九”——起笔撇在先，横斜笔意连;竖弯靠左撇，原来“九”字扁。

“年”——轻松流畅意绵绵，形态各别撇横点;重起翻收三横缓，擎天一柱端庄“年”。

这些歌诀就把字的写作笔顺、字形结构特点、字的生命气息等进行了梳理和编连，有一种乐趣和韵语，方便孩子们记忆。采用歌诀理论进行书法教学，是一种较好的方法。

(三)专家的视点与方法

专家早就指出，我们过去的中小学书法教学往往是写字教育，而不是真正的书法教育，是把书法教育混同与语文课的写字识字教学了，既没有标准更没有规范。我们这里提出专家的视点和方法，主要指书法师资的独特性，他不同于一般的课程教师，也不同于一般的书法艺术家，他首先是个合格的教育工作者，其次还必须是书法教育专家，立足点是教师，是“教学立场”而不是“创作立场”;既有较高的“教”的水平与价值，也有较高的“写”的能力与素质;既要“看得懂”“写得精”，更要“讲得透”“教得好”。

从专家的视点出发，要求书法教师要懂得书法教育史、书法教育技法理论、书法间架结构法则、书法形式创作、书法杂志的阅读与书法论文的写作、书法与生活关系、书法欣赏的知识等等。既要懂书法教材，还要懂书法教法，更要懂如何把书法变成教学的真实环节，创设好的书法教学环境，提供优质的书法教学资源。从专家的视点出发，看教学问题，可以看出很多新的有价值的知识，也可以看出很多容易解决的问题，能对书法教学进行举重若轻的美学审视;这种专家视点同样要求书法教师在看问题时除了书法专业的眼光，还要有适龄儿童的同步的眼光，是高眼光和低姿态的复合体。一个好的书法教师的培养过程，往往比一般的课程教师的培养过程要长得多，复杂得多。从专家视点出发，要求书法教师有严格的规范意识，清晰的教学思路和独特的教学理念，其教学方法是多元立体的，不是死板单一的。

需要说明的是，以上三个视点与方法是各自对应的，更是互相勾连的，是彼此相辅相成的，我们是为了叙述的方便而分开的，在实践过程中，应该是三位一体的关系，实际的教学过程远比我们这里叙说的要复杂得多、全面得多、丰富得多、立体得多。

[1]刘济良．生命教育论[M]．北京:中国社会科学出版社，2004．

[2]燕良轼．教学的生命视野研究[D]．湖南师范大学，2004．

[3]陈振濂．目标:原创性[N]．美术报，2013－8－31．

[4]王子文，文师华．小学六年级《书法练习指导》[M]．南昌:江西美术出版社，2013．