高中足球选项教学存在的问题与对策研究

李永宽，卢孝飞

（江苏省六合高级中学，江苏 南京 211500）

新《体育与健康课程标准》仅仅是确定水平五教学目标，注重高中学生的运动爱好和专长的培养，教学的分组发生了改变，学习内容体现学生的主体，尊重学生的兴趣和爱好，选择权交给了学生，这就必然要求高中体育课选项分组教学。而足球运动作为当今世界上影响最大的体育运动项目之一，深受高中广大学生的喜爱。因此，普通高中开设足球选项课一直是热门项目，导致高中足球选项课教学面临许多新的问题，就要求高中足球选项课教学不断改革与创新，使足球运动更好地融入课堂教学、融入生活。如何上好足球课，如何调动体育课内与课外的力量来为足球课服务，正是我们当前亟需讨论的课题。

1 现阶段高中足球选项课存在的问题

1.1 难把握“放”与“收”的度

《体育课程标准》下的体育教学强调发展学生学习兴趣和爱好，开展探究性学习等，教师普遍对教学中培养学生兴趣、发展学生主体性“放”与“收”的度把握感到困难。还有就是过分强调学习方式的转变，注重学生自主探究学习和主体性学习，对那些足球运动技术比较优秀的学生而言，无疑给他们提供了自我展现的舞台，但那些虽然对足球很有兴趣，但过去对足球接触比较少、足球基本技术比较差的学生却无所适从，必然促使这些学生产生两极分化，最终导致基础好的踢得更好，而原来不会踢球的还是不会的现象。这样不但使学生不能学到系统足球技术，还有可能打击部分学生对足球运动的兴趣。

1.2 全班教学与个别教学的矛盾

现在的高中一个年级一般有十几个班级，一个项目只有2名教师，而选择上足球课的学生数又比较多，一般足球选项课班里学生都在40 ～ 50个人左右。在这么多人数的班级里，要进行个别教学是不现实的。因为这个时候个别教学虽然提高了学生个体的学习效率，却降低了班级教学的整体效率，所以为了照顾全体学生，虽然项目是独立了，可是教学方法还是延续过去的老方法，这是无法达到预期的教学目标的。

1.3 足球技术与兴趣的矛盾

体育新课改要求在教学中不苛求动作技术教学的系统和完整性，但并不是要让教师在教学中完全摒弃技术教学。所以在实际足球教学中，就出现了很多的“快乐足球”课堂，整节课没有明确的足球技能教学目标。为了突出学生的足球参与兴趣，对于足球技能教学也只是选择一些较容易完成，技术含量不高的动作进行教学，教学中对学生出现的错误动作也不纠正。新课改“不过分”追求技能传授的“过分”标准教师很难拿捏，出现了足球技术与兴趣的矛盾，存在很多困惑。

1.4 定性评价具体操作比较难

体育新课改的评价要求教师发挥评价的激励、发展功能，要突破传统的终结性评价，多进行过程性评价。而在足球课中也是如此，过去学生的足球课成绩主要由一些足球技术的考试组成，不论学生平时表现怎样、学习态度是否认真，只要考试时考好，最终成绩就会比较高。新课标主张在评价的过程中既要关注终结性评价，还不能忽视过程性评价，在评价中要做到学生自我评价、学生相互评价和师生互评等评价方法。这对于原来足球技术比较一般但学习很认真的同学就显得更加公平。在教学中学生的学习态度、学习合作精神这方面评价很难量化，这就需要靠教师的观察来进行评价，而教师的观察也只是依靠教师的主观判断，对学生原有基础上的进步程度不好评价，部分基础较差，但付出的努力教师没有看到，就会出现不合格的现象。相反，部分基础较好，付出的努力较少，也可能出现高分现象。另外，在评价中，如果淡化学生学习结果的评价，也可能会滋生学生的投机心理等等。

2 解决问题的对策

2.1 走出“自主探究学习和主体性学习”的误区

当前不少足球教师认为新课程标准下足球课的自主学习就是学生自己学习。学生虽然是体育学习的主体，但却是处于发展中极不成熟和缺乏理性的主体。学生的足球知识、比赛经验还很有限，而经验的积累还要有一个过程，学生不可能在学习之初就立刻懂得自己学习运动技术。还有就是由于很多学生在过去的学习当中（包括体育和文化课的学习），已经习惯了由老师做主导的被动式学习，如果在足球课上一下就“放开”，很多学生可能会感觉无所适从，在课上不知道该干些什么。所以，要想学生从被动的学习过渡到主动的自主探究学习，就需要教师由“牵”到“扶”再到“放”的过程，这都需要教师的不断指导。因此，学生的自主探究学习和主体性学习应是在教师指导下自主、独立的学习，善于独立提出问题、分析问题并尝试解决问题的学习。

2.2 把握好不同层次的学生教学分组

“分层次”教学就是足球教师根据学生的能力差异，将学生分成不同的层次，每个层次制订不同的教学目标，让不同层次的学生都能有所提高。这样就会保证面对每个班级足球水平参差不齐的学生都得到提高，克服足球基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的被动局面，从而真正做到因材施教。足球分层教学是当前体育教学中广大教师广泛采用的一种教学形式，是符合中学生特点的教学形式，在教学过程中能有效地实现对中学生实施体育素质教育的教学目标，为学生终身体育打下坚实基础，也为每个学生在足球学习中取得成就感提供机会，以最大限度提高足球教学的质量。

2.3 注重课堂教学氛围同时也要重视运动技能的教学

有些足球教师认为，体育课程标准着重强调学生培养、激发学生兴趣，因此，在足球选项课教学中就要淡化足球运动技能技术的教学。虽然现在上课的形式发生了改变，以具体的运动项目为主，但是体育课最主要的“育体”功能并没随着课改而改变，它还应是以引导学生以身体练习为主要手段。在足球选项课上也是一样。新课标理念下的足球项目用于课堂教学的主要目的，不是为了让学生进行足球竞技，而是通过降低竞技足球项目的难度和强度，使之更容易被学生掌握，更有利于提高学生身心健康水平，同时使该项运动融入学生的生活，使之成为实现学生终身体育锻炼的一个重要“载体”和“途径”。

2.4 教学评价要多样化、多元化，充分体现评价的作用

过去传统的学校体育教学，把练习强度和练习密度作为评价课堂教学质量唯一指标，学生的体育课成绩一般只与几次技术考试有关，考试时考的好，则体育课成绩就很高。而新课改后则过分注重过程评价，淡化甚至不计结果，淡化甚至没有了对足球技术的考试，这就造成了学生上足球课时只顾着“疯玩儿”，无心学技术。在足球教学中我们应该把过程和结果合理地联系在一起，使学生感受到有好的过程才会有好的结果，感受足球学习的成就感，才能激发学生对足球运动的兴趣。所以，在教学评价中应该设定足球练习的运动量、密度和动作技术掌握程度为主的评价形式，同时注重对学生的态度、心理和行动的评价，使教学评价走上科学化轨道，促进学生健康发展。

3 多种形式的足球活动辅助高中足球课教学

3.1 成立校足球协会或足球爱好者俱乐部

在校内通过学生会或其他方式组织成立校足球协会或足球爱好者社团，每学期由协会根据学校的具体情况组织开展5人制、7人制、11人制的校足球联赛或杯赛。尤其是5人制、7人制的小型足球竞赛，由于方便组织、涉及面广，可以多组织一些。协会除了可以组织校内的足球竞赛，还可以联系兄弟学校进行学校间的足球友谊赛，多种形式的足球竞赛不但可以丰富学生的课余文化生活，还可以让学生把在足球课上学到的东西直接运用到实践中，由竞赛带动学生学习足球的兴趣，让学生在竞赛中发现自身的不足，进而在足球课上会更加努力地学习足球技术，形成学习—竞赛—再学习的良好循环。

3.2 有重大赛事时组织集体看球活动

在有重大赛事时，由足球协会或学生会组织学生集体看球活动培养学生的足球兴趣，提高学生对足球运动的热情。足球是项集体运动，而看足球比赛也是要人多一起看才更有气氛。在学校的体育馆或礼堂组织学生集体观看比赛，欣赏球星精彩的足球表演不但可以带动更多的学生喜欢足球、加入到足球运动中来，还可以促进不同年级、不同班级间学生的交流，增进彼此之间的友谊，可谓一举两得。除了观看足球比赛直播，还可以播放一些经典的足球比赛录像，足球教师还可以在观看比赛的过程中，对学生进行足球技战术的讲解，将足球技战术理论更直观地传递给学生，让学生在开心的同时还能增加对足球技战术的理解，为以后的足球课教学提供帮助。

[ 1 ]吴焱军.当前高校足球选项课教学若干问题探讨[ J ].经济与社会发展，2005（1）.

[ 2 ]朱宏杰.表象教学法在足球教学中运用的研究[ J ].杭州高等专科学校学报，2003（6）.

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