新课程下体育教师教学行为探析

徐关其

（浙江省绍兴市柯桥区马鞍镇中学，浙江 绍兴 312072）

新体育课程的课堂教学过程是师生之间互动、交流的过程，教师与学生在沟通和对话中实现共同进步和发展。然而，很多体育教师不注重对自身教学行为的关注和转变，不清楚体育教师应具备的教学行为有哪些，没有强调学生的体育学习需要和学生的生活经验相联系，没有注重培养学生形式多样的学习方式，不关注学生在课堂中的实践能力和创新尝试。笔者结合多年的教学实践，认为体育教师在课堂教学中可以运用尊重和赏识、帮助和引导、反思和革新、互动和交流等方式来转变体育教师的教学行为。

1 教师的教学行为

教师的教学行为是指教师在教学过程中的一切行为活动，主要分为3种类型，即直接的、间接的和抽象的教学行为，它们对教学效果能够产生重要的影响。

1.1 直接的教学行为

直接的教学行为是指教师在教学过程中直接影响课堂教学效果的各种行为，如讲解、示范、帮助与保护等。这些直接的课堂教学行为在课堂教学中起到非常重要的作用，直接的教学行为主要有3类，包括传授体育常识、讲解动作要领、分析技术关键、引导学生练习、启发学生思考、针对难点提问、鼓励学生尝试、表扬学生优点、口令组织队形、回答学生疑问和点评学习情况等语言类的教学行为；示范动作技能、模仿学生表现、保护学生练习、帮助学困生和集中纠正错误等动作类的教学行为；组织学生合作、积极参与活动、指导学生自主练习和融入学生氛围等交流类的教学行为。

1.2 间接的教学行为

间接的教学行为是指教师通过某一媒介的活动对课堂教学效果产生间接影响，如教师通过各种新颖实用的教具演示或教学暗示等方法来加强课堂教学效果。间接的教学行为主要为教具类和暗示类2种，如课中使用幻灯、采用录音伴奏、播放录像视频、运用多媒体软件和悬挂体育挂图等教具类的教学行为；运用面部表情和手势、巧用眼神、变化语气和声调、穿着整洁服饰、善用人格魅力等暗示类的课堂教学行为。

1.3 抽象的教学行为

抽象的教学行为是区别于直接的课堂教学行为和间接的课堂教学行为的一种教师教学行为，直接的和间接的教学行为是具体的，然而一些抽象的课堂教学行为同样对课堂教学产生重要影响，如关心学生感受、营造和谐气氛、理解学生表现、宽容学生错误、尊重学生选择、倡导民主自由、构建平等关系、信任学生承诺、与生合作互动等。抽象的课堂教学行为体现了教师的教学理念，呈现了教师的人格魅力和自身价值观，体育教师好的抽象教学行为能够身体力行地影响学生的健康成长，抽象的教学行为决定着体育教师直接的、间接的教学行为的具体表现，是教师课堂教学行为的重要组成部分。

2 新课程背景下的教师教学行为

2.1 尊重和赏识

在基层体育教学中，多为“我教你学”“我讲你听”“我说你练”的教学现状，教师是课堂的主宰者，学生完全受教师主导，教师的课堂教学行为就是传授体育知识和运动技能，不关注学生在体育运动中的学习感受和体验。由于学生在身体素质、兴趣爱好和体能技能上的个体差异，而且这些差异是短时间内难以弥补的，如果教师仍沿用传统的课堂教学行为，学生在体育教学中得不到科学的评价和提升。新课程标准中明确提出：“关注学生的个体差异和不同需求，确保每一个学生受益。”新课程强调面向全体学生和关注学生发展，在新课程背景下，体育教师应尊重和赏识每一位学生，既要尊重身体素质弱的学生，又要尊重体育学习成绩不佳的学生，同样，要尊重身体有缺陷的学生和学习态度差的学生，要赏识每一位学生的体育兴趣和选择，肯定每一位学生在体育课堂中的努力，称赞学生在每节课中的微小进步，热心回答学生的提问，哪怕是幼稚的问题。

2.2 帮助和引导

学生的学习过程是从感知到概括再到应用的认知过程，学生的认知活动是在具体感知的基础上，通过抽象的概括得到认知结论，再把掌握的知识运用到实践的过程。体育教师在课堂教学中主要采用讲解、示范等教学方法，忽视了学生掌握知识和技能的发生过程，降低了学生从感知到概括的过程，学生知其然而不知其所以然，教师单纯的讲解、示范、讨论等方法不利于学生有效地进行体育学习，难以培养学生自主学习能力和创新能力。所以，体育教师应转变角色，转变进行策略和教学方法，注重对学生引导和帮助，引导和帮组学生在体育活动中分析和解决问题，以及学生自主学习和自我评价，促进学生学会锻炼。

2.3 反思和革新

新课程要求教师要形成教师自己的个性化教学，不再墨守成规，应敢于实践、勤于反思和革新。体育课堂教学是一种实践性的教学活动，体育教师应充分发挥自己的教学机智，使学生从教师的体育教学中得到最好的体育教育，深度反思自己的传统教学行为，基于学生的健康发展，促进学生取得更大的进步。

2.3.1 重组教学内容 体育教师应遵循新课程标准建议，结合学生的身心特点、兴趣爱好和学校实际情况，选择有助于激发学生运动兴趣和促进学生身心健康的教学内容，不再局限于教教材的现状，应敢于用教材教，重新选择的教学内容应与学生的生活经验相联系，彰显以学生发展为中心、帮助学生学会体育与健康学习的课程基本理念。

2.3.2 转变教学方法 体育教师应转变传统的灌输式教学方式，给学生留有充分的锻炼空间和时间，鼓励学生采用适合自己的学习方式进行体育锻炼，倡导学生自主、探究和合作学习，转变原来过于重视传授体育常识和运动技能的教学方法，而应通过运动知识和运动技能的学习来实现体育课程的教育功能和价值。

2.3.3 形成教学风格 体育教师不但要遵循一般的教学规律，还应结合学校实际和自身的教学特点进行教学创新，以形成自己的个性化教学风格。这需要教师常对自己的教学行为做深度反思，重新审视和分析自己的教学不足，提出新的教学策略，不断提高自己的教学水平，从而促进学生的健康发展。

2.4 互动和交流

体育教学过程的实质是师生互动的交往过程，教师和学生是活动的主体，以教学内容为话题，目标指向促进学生的全面发展。师生的互动应基于师生平等，强调师生的对话是相互敞开和接纳的，是一种相互倾听和交流的活动。教师应摒弃传统的“以教师为中心”的思想，努力成为促进学生进行有效锻炼的帮助者和引导者，以教促学，教学相长，师生在互动和交流中共同发展和提高。

[ 1 ]季浏.体育课程与教学论[ M ].桂林：广西师范大学出版社，2005.

[ 2 ]肖川.全日制义务教育体育（与健康）课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[ 3 ]王立力.谈新课程中教师行为的转变[ J ].黑龙江教育，2001（12）.

[ 4 ]陈作松，季浏.新体育课程的实施对体育教师的要求[ J ].北京体育大学学报，2004（3）.