体育课堂中提问的有效性探讨——对鄞州中学张老师一节课中提问引起的思考

俞培明，陈晓英，钟 声

（1.鄞州区宋诏桥中学，浙江 宁波 315192；2.鄞州区鄞州中学，浙江 宁波 315101；3.鄞州区教育局教研室，浙江 宁波 315100）

体育课堂中提问是最常用的语言形式。教师在进行提问前，需要对教学目标和教学内容的重难点进行分析，然后根据教学内容的重难点，进行提问设计，设计需要考虑提出问题的建设性、启发性和实用性以及面向性、针对性、解决性问题。提问语言是否有效，将直接关系到课堂教学效果的好坏，关系到学生对技术教学的理解，关系到教师本人成长的快慢，所以需要花很多的精力在课外备课，也需要很大的勇气在课内实践。我校张老师本次课的内容是《篮板球技术》；教学对象是高二男子篮球专项班学生；教学重点为：抢篮板球的空中动作、起跳的时机；教学难点是：篮板球的卡挡技术。本次课堂观察活动，主要对教师整节课的提问语言进行现场实录，对所有提问进行归类，从中找出提问的优缺点，进行有针对性的探讨。

1 课堂实录中的提问

1.1 建设性提问

开始部分，张老师提问：“大家知道在一场篮球比赛中，命中率高的球队可以达到 60% ～ 70%，低的有 30% ～ 40%，但剩下的比率到底靠什么来弥补呢？有谁知道？大家想一下……”学生回答：“篮板。”张老师为了引导出今天所要学习的内容，让学生在思考中了解学习抢篮板球的作用，应该说这个提问设计得比较有建设性，有原创性。

课后总结时，张老师提问：“抢篮板球20%靠的是技术，它包括我们今天所学的空中动作以及落地后的护球动作，还有前面的卡当技术，而80%靠的是什么？”学生回答：“积极”。“很好，就是要积极争抢篮板球，要有这种欲望和霸气。”张老师回答说。教师肯定了学生的回答。这个提问很有建设性，首先让学生回顾了今天所学内容，又对技术外的、有关篮球比赛中的比赛霸气、赢球欲望都进行了延伸，所以这个提问也是可圈可点的。

1.2 启发性提问

张老师提问中最多的是启发性的提问，在本节课中有6次之多，他的最大特点是语言和肢体同步进行的，动作优美很能吸引学生，这也是他上课的一大特色。

在准备活动时，他的肢体和语言结合的练习，就让人眼前一亮。例如，“今天我们要做一下‘三威胁’的辐射动作，如我做运球动作，那你们要做什么动作呢？”学生回答：“掏球。”“不错，很好，还有么？”张老师肯定后，再用肢体语言进行防守动作。学生回答：“防守。”“我做这个长传动作，你们要做什么动作？”张老师问。学生回答：“快速奔跑。”“我做这个投篮动作，你们做什么动作？”张老师问。学生回答：“抢篮板。”这个连续的提问能将学生的注意力快速的集中，并且能调动学生学习的兴趣和热情，现场的教学效果是非常理想的。

在基本部分教学中，张老师的启发性提问也很到位，如“从这里，我们采取的是双手抛球，碰板后空中接球，然后呢，传球同学给这边同学，稍加防守，再抢篮板球，而这边的同学呢？把球投出去后该干嘛呢？”学生回答：“抢篮板球。”这些提问能让学生的思路一直跟着老师，上课前设计的教学重点始终贯穿课堂中，上课的流程得到较好的串联。

其中，有3处是针对同一个问题提出的问题链，张老师提问：“大家看好，我这个动作有什么不同（示范2次）有什么区别？”学生回答：“转身。”张老师问：“对，那为什么转身？”学生回答：“寻找起跳时机。”张老师问：“对，时机，还有么？”学生回答：“有利于快攻。”这个启发性的问题链将学生的思路一步步引导到教师想要的答案，张老师的这个提问设计是很成功的，值得效仿和学习。

1.3 对比性提问

课中还出现了1次对比性的提问，张老师问：“双手，单手怎么样的，有什么区别？”学生回答：“单手高。”虽然比较简单，但是对单双手抢篮板球的不同之处能分析清楚，也是很有必要的。

1.4 误导性提问

课中有1次误导性提问，张老师问：“大家把球分开放好，刚才我们大概了解了抢篮球，但是在你前面有防守人，哪怕你跳得再高，有用么？（停顿）你们觉得有用么？”（教师表情误导学生）学生回答：“没用。”张老师问“没用？怎么会没有用呢？有用，但是这还远远不够，这就需要我们练习接下来的动作——是什么呢？”学生回答：“卡位。”张老师答：“对，很好。”主要是教师提问时的表情给了学生误导，学生回答错误，但是教师的应变能力还是不错的，能够用语言和下一个动作的提问来弥补前面的失误，应该说还是很从容、很自信、很值得学习的。

1.5 无效提问

本课中也出现了1次无效提问，张老师问：“双手需要注意什么？”学生回答：“落点。张老师问：“要注意什么？”没有对学生的回答做反应，也没有解决提出的问题，所以这次提问没有效果。

2 提问中存在问题的探讨

张老师整节课的提问应该说比较多，大部分比较实用、有效，但是也有些不足之处。抢篮板球是一项技术性很高的动作，张老师过多的提问都出现在对一个练习动作的顺序的提问，在设计提问的时候，如果能够更多地围绕重点和难点设问，解决抢篮球的起跳时机，让学生从小点切入可能对这节课更贴切。例如，想让学生掌握好起跳的时机，应该设问：“2个人抢篮板球，如何才能有效地抢到篮球？”学生回答可能各异，但是教师总结的时候能够指出：“先站好有利位置进行卡位的同学才能有效的抢到篮板。”这种提问和回答，让学生对整节课的重难点有一个比较好的思想内化过程，有助于学生有效学习。希望以后的课中，课前准备的时候，多考虑从重难点的练习步骤中找问题、设计问题，为提高课堂教学效果做好有力的保障。

3 结 语

本次课堂观察的教学活动，对提问进行专题探讨，对我们体育老师来说是一次新的尝试，对授课教师和观察教师都有不同的触动和提高，我们对课堂中如何运用提问语言，如何驾驭提问语言这个利器来为课堂服务也有了新的认识。课后谈论中，授课教师说：“不听不知道，一听吓一跳，没想到课堂中有如此多的语言漏洞。”观察教师说：“以前从来没有好好注意过自己的课堂提问问题，通过观察，发现自己也是经常会犯一样的错误和失误，对自己还是有一定的震慑和反思作用的。”

课堂观察对课堂的某一个点的分析、讨论比较细致入微，有显而易见的作用，让授课教师和观察教师都有不同的收获，特别是对新教师的成长收获最大、最多，这也是促进教师专业发展的有效途径之一。

[ 1 ]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[ 2 ]陈玉琴.专业化课堂观察的转型[ J ].教育理论与实践，2011（12）：56-57.

[ 3 ]彭华清.中小学教师听评课的发展路径探析[ J ].课程教学研究，2013（1）：67-70.