浙江竞技体育院校教育国际化的实践探索与自主创新

赵红红，丁云霞

(浙江体育职业技术学院，浙江 杭州 311231)

竞技体育院校是以培养优秀竞技体育人才，获得比赛优胜为主要目标的行业院校。在世界经济一体化的强烈推动下，全球高等教育国际化已成为教育发展的必然趋势，培养外向型、国际化的人才已成为体育院校办学的迫切需要。

1 院校化竞技体育人才培养创新的“浙江实践”

半个多世纪以来，我国体育和教育两大系统一直都在探索有效的竞技体育人才培养方式，有关“体教结合”的改革也在争议中摸索了二十多年。2003年，浙江在竞技体育人才培养方式和管理体制架构上实现创新，提出“院校化”改革设想并实践探索。本文的研究对象浙江体育职业技术学院(以下简称浙江体职院)便是这一改革的产物，它是浙江省唯一一所以竞技体育专业为特色、旨在培养一流竞技体育人才为根本任务的高等体育院校。

这种院校化的“浙江实践”是浙江对竞技体育人才培养方式和管理体制机制改革的实践探索和经验提炼。“它的核心是竞技体育人才培养与管理体制院校化，在人才培养上，实现竞技体育人才‘一二三线一条龙’的院校化培养体制；在体制机制上，建立‘竞技体育系—项目管理中心—协会秘书处三位一体’的院校化管理体制[1]”。这些都从根本上改变了竞技体育人才一贯的培养方式，促进了体育与教育的融合，同时在管理与运行机制上，深层次触及原有行政管理与院校管理的权力格局。

竞技体育人才的可持续性发展是一个严峻的现实问题。“竞技体育领域是一个竞争异常残酷的领域，在我国每年会有成千上万的青年不得不被残酷的竞技舞台淘汰出局[2]” 。目前，国内大多数省区市仍然保持体工队建制，即使是已经成立了体育属性的行业院校，也大多只承担部分运动项目的优秀运动员培养。“‘浙江实践’不是对传统体工队模式的否定，而是在传承传统培养模式基础上的再完善。浙江体职院既承担着全省优秀运动员训练管理的职能，也承担着优秀运动员文化教育的职能，还承担着优秀运动员身心健康成长教育的职能[3]”。

自院校化改革以来，浙江竞技体育人才培养及相关竞赛取得了骄人成绩，仅浙江体职院正式成立后的2006—2012年(统计至8月底)五年半中，就取得了奥运会冠军6个(两届)、青奥会冠军4个、亚运会冠军41个(两届)、全运会冠军16个和世界冠军33个、世界大学生运动会冠军7个、亚洲冠军54个、全国冠军456个、全国体育大会一等奖9个等一大批世界级、国字号的荣誉，使得浙江成为全国仅有的两个连续八届奥运会保持届届有金牌的省份之一。2013年9月举行的第十二届全国运动会中，更是刷新金牌、奖牌、总分三项历史纪录的好成绩，使浙江跻身全国六强，创新纪录。2013年8月8日，浙江省教育厅首次对外发布《浙江省普通高校国际化水平排名》,浙江体育职业技术学院综合得分20.0分,位列高职高专院校国际化总体水平第一名。

2 浙江体育职业技术学院教育国际化的成就与困惑

实施院校化改革后，作为一所以培养一流竞技体育人才为根本任务的高等体育院校，浙江体职院由此获得了国际化发展机遇，激发了积极探索国际化办学的热情，提高了人才培养水平。随着浙江竞技体育体制改革发展的不断深入推进，学院在最近几年更为重视关注和了解竞技体育人才培养教育的国际环境。一是加强国际化的交流学习活动。学院多次组织运动员学生到美国、德国、意大利、韩国、澳大利亚、新西兰、泰国等国家、地区学习和训练，使运动员学生的竞技水平有了很大的提升。也多次邀请接待德国、乌克兰、韩国、日本、西班牙等国家、地区的运动员来浙训练交流，切磋技艺。近4年来，学院的出、来访团组数及总人数呈整体上升趋势(见表1)。二是提高师资队伍的国际化水平。为学习国外先进的教学经验，吸收国外优质教练(师)来院执教，或者输送优秀员工去国外进修。此外，也通过参加国际体育大会和论坛等做法，扩大对外影响。三是扎实推进人才培养的校际合作。与澳大利亚昆士兰州黄金海岸市Miami游泳俱乐部建立长期合作关系，与美国A&M大学签订合作协议。这种通过“走出去，请进来”的方式，学院先后与乌克兰国际师范大学、澳大利亚体育教育学院、美国俄勒冈州立大学、加拿大温哥华大学、新西兰体育学院、韩国体育大学、西班牙布鲁格拉网球学院、美国加州大学、美国瓦尔普莱索大学和泰国班士亚特羽毛球学校等学校进行了接触和磋商，探讨合作教学的有效途径。

尽管在竞技人才国际化培养方面取得了一定成绩，但还远远不能满足对高素质竞技体育人才培养的要求，长期以来形成的体工队模式的惯性思维依然不同程度地束缚着院校化办学。尽管有些项目已经认识到需要学习国外先进的技术和管理经验，但对如何走出国门，实现教育国际化发展，思路仍然不够清晰。然而，更大的困境还在于体育职业院校还没有形成切实可行的国际化教育规划和行动方案，而国家、省里的相关国际化教育规划及评价标准又非常不适合用来指导、评估竞技体育院校的教育国际化。

2011年，浙江出台国内首个正式的教育国际化专项规划《2010-2020浙江省高等教育国际化发展规划》，标志着浙江高等教育国际化大提速时代的到来。规划明确提出了1个发展目标、7项主要任务、12项规划指标。12项规划指标主要包括外国留学生比例、外派交换生交流生比例、外国文教专家比例、专任教师访学三个月以上人员比例、全外语和双语授课课程比例、国际学术会议、国际合作科研平台、获得国外或国际组织资助的项目、中外合作办学机构、中外合作办学项目、孔子学院、境外办学机构等。毋庸置疑，这些指标是省教育厅、国家教育部乃至世界各国考核一般普通高校教育国际化程度的通用指标。却很难反映和规划竞技体育院校国际化办学的特殊要求。作为一所以培养一流竞技体育人才为目的与特色的高等院校，它与其他行业院校也有着很大的区别，办学国际化衡量标准也难兼容。

表1 2009-2012年浙江体育职业技术学院教育国际化基本情况

统计显示，浙江体职院目前外国留学生、外派交换生(交流生)这两项指标已经大大超额完成浙江高等教育国际化规划中高职高专应达到的0.1%的指标，分别达到4%和2.3%，专任教师访学指标还未达到。特别值得注意的是，学院目前的全外语和双语授课课程比例、中外合作办学项目、举办或者承办国际学术会议、国际合作科研平台以及获得国外或者国际组织资助项目的指标都为0。这么多的零指标，一方面可以表明学院在这方面的不足，但更重要的是说明这些指标本身不适合用于评价竞技体育院校这一新生事物。浙江省高等教育国际化规划所列指标体系与浙江体职院国际化所取得的相关数据很难对号入座，所反映的上述差距与表1的实际国际化办学水平也不一致，因此，建立专门针对竞技体育高等教育国际化水平评估标准体系迫在眉睫。

3 影响“浙江实践”竞技体育院校教育国际化发展的问题与成因

随着国际体育特别是奥林匹克运动的迅速发展，各国体育交往日益增多，体育活动日益超越国界，形成体育国际化趋势，需要越来越多的有国际化视野的专门性人才。可以预见，随着体育国际化进程的推进，我国现有的体育人才培养机制必将发生深刻变化。因此，有必要对浙江体职院教育国际化现状进行分析，以期提出更能促进人才培养国际化的有效措施和建议。

3.1 具有国际化水平的组织管理人才和体育专门人才缺乏

表1数据显示，外国留学生和外派交换(流)生的数值远远高于指标值。作为竞技体育院校，这个数据的来源主要是浙江体职院与国外运动员互学对方的优势项目：外国留学生来学院学习的都是我国传统优势竞技体育项目，比如羽毛球、乒乓球，而学院外派的交流生所学习的项目也都是国外某个优势项目，比如，游泳学习美国和澳大利亚、田径学习美国、体操学习俄罗斯等。可以看出，有些项目寻求突破，需要学习外国的先进技术和管理经验的认识一致，思想也较统一, 但是因为传统观念的束缚和经验认识上的误区，对于国外先进技术和方法的学习还停留在表面，只知其然而不知其所以然，难以进行有效的转化吸收。教练员(教师)的学习更少，尤其缺乏对国际环境的全面、深入了解。在一些出国学习的案例中，仍然存在盲目“跟风”现象，缺乏对自身独特的历史与文化、资源与特色、优势与短板的清晰定位。

目前，浙江体职院的人才培养体系仍然具有明显的封闭性，对提高国际化办学的重要性、紧迫性还缺乏全面、深入和贴切的认识。随着“浙江实践”的深入，学院已经开始关注提高对体育运动人才的英语教学，但是还没有形成比较完善的理论体系和培养模式，尤其缺乏对体育运动人才口语教学的重视和投入。2011年，学院优秀游泳运动员孙杨，出于自我提高的需要，主动提出要提高英语口语能力的学习要求。学院对此高度重视，作为打造“明星运动员”的素质教育内容，已安排专业英语教师给予“一对一”培训，并计划扩大到其他优秀运动员，但诸如此类的工作还只是刚刚破题，需要“急行军”。

3.2 专业化、规范化开展体育教育国际交流合作不足

国际化日益成为世界各国政府的工作，推动教育国际化也越来越体现为国家意志，各级教育行政部门和高校都将教育国际化视为一项重要战略工作。菲利普·阿特巴赫曾经指出，在许多国家和地区，国际化已经从一种边缘、非经常性的或者一种特殊的活动转变成为更加行政化了的、有严密组织的、经过深思熟虑的院校行动计划的组成部分。据调查，截止到2011年底，浙江全省35所本科院校中，100%均设有处级以上的外事部门，其中设立2个及以上外事部门的有17所；全省44所高职高专院校中，59.09%设有处级以上的外事部门，其中设2个及以上外事部门的有8所，占18.18%。这些部门往往被称为外事处、国际交流与合作处、国际合作学院、国际合作处等。全省大多数高校设立了专门的外事管理部门或配备了专职外事管理干部。与上述高校形成鲜明对比的是，浙江体职院的外事工作却未独立，而是纳入党委(院长)办公室管理，下设外事科，仅配备两名专职的外事工作人员。机构设置、人员配备显然与学院外事工作的现实和推动竞技体育国际化发展的需求均不相符。浙江体职院作为全省唯一的专门性竞技体育院校，仅运动员出国比赛和训练就异常频繁。2009年至今，学院已完成的各类出国比赛、训练和国外来学院训练总人数达1 500多人次，且大多任务时间紧、程序多、负担重。

目前，学院体育学科的教师(教练)几乎没有留学背景(除出国比赛外)，在学术思维、逻辑、科学研究方法上缺乏与国外先进技术和方法的深层次交流。尽管学院已经认识到教育国际化的重要性，但是起步较晚，在举办国际学术会议和合作科研的能力上目前还显得力所不能及。

3.3 对国外先进竞技体育理念与技术的借鉴吸收不够

世界竞技体育竞争发展趋势愈发明显，各国为提高运动员的运动技术水平，都在不断地探索新的训练理念、方法和途径。当前，世界竞技体育在价值目标、项目安排、管理体制、训练体制、竞赛体制等方面都在不断推陈出新，与时俱进地发展。因此，紧跟世界竞技体育发展趋势，借鉴行之有效的竞技体育人才培养做法，是做好竞技体育发展战略规划、不断深化竞技体育改革的前提和基础，也是探索院校化模式培养竞技体育人才、推动运动员的可持续发展的必然要求。

4 提升“浙江实践”的竞技体育院校教育国际化水平对策探索

4.1 形成体现自身特色的国际化办学定位和思路

我国竞技体育的国际化发展取向是一个“战略”问题，即按照什么样的价值取向深化竞技体育改革。“新的国际角色对我国竞技体育发展理念、竞技体育发展目标和竞技体育体制方式都带来了新的复杂影响[4]”。国际化需要教育的参与者以一种全新的战略思维树立教育理念，采用国际化的视野看待学院的价值和功能，以敏锐的洞察力将学院的发展置于“国际化”、“国际性”、“开放式”的路径之上，有国际竞争意识和国际交流意识，有使学院的管理、教学和训练方式达到国际水准的决心。在教育目标上，要使竞技体育人才具有国际观念、国际意识，要去除狭隘的民族主义，树立向全球服务、向全球开放的观点。培养竞技体育人才具有接纳不同价值观，能与世界不同地域、拥有不同历史和文化背景的人们共同生存、交往的能力。

有定位才有特色，学校的特色作为衡量学校办学水平和人才培养质量的重要标志，集中体现了学校的办学实力和社会声誉。学校没有特色，就没有竞争力，国际化就成为纸上谈兵，难以得到实质性的推进。国外一些著名的体育院校均有其独特的办学优势，如德国科隆体育学院的体育运动材料研究学举世闻名，该校在体育运动的生命周期研究、创伤学研究和教练员培养方面也卓有建树。韩国体育大学的残疾人体育系和体育舞蹈系以及俄罗斯国立体育大学的高级教练员学校和体育理论与方法学都非常有特色。美国春田学院在篮球、田径等项目上独特的教学训练方法以及在健康体育、残疾人体育的突出贡献为学校赢得了全球声誉。浙江体职院要从自身发展的历史、现实条件以及所处的地域环境出发，通过实现资源的优化配置，突出项目优势和办学特色，以确立自己在体育教育系统中的独特身份；做好体育项目评估，对于不同的专业应当有针对性地进行国际化的对比研究，以较为充实的数据和具体分析，围绕学院优势项目制定比较全面和长远的国际化发展规划。

4.2 扎实组织开展好国际化教育教学常规工作

随着当今竞技体育的迅猛发展，运动员取得成功的必要条件，除了个人的天赋才能和多年的专项训练外，还包括现代化的训练条件、高水平的教练和大量的国内外比赛经验等。以游泳项目为例，伦敦奥运会上，泳坛健将孙杨和叶诗文，依托国内游泳一直以来的有氧耐力训练优势，结合澳洲学习的强度和比赛速率的训练，一举夺取400m、1 500m自由泳和200m、400m混合泳等四枚金牌并打破世界、奥运会等多项纪录，帮助中国游泳再度崛起。根据体育项目的不同情况，学院可以通过交换生计划、设立资助基金等办法，积极创造条件、寻找途径，让更多的优秀运动员到竞技体育发达国家接受先进的教育培训，提高国际竞争力。同时，积极接收国外运动员到学院训练学习，以提升学院的国际影响力。“联合培养项目、双边合作计划及其他跨地区教育的方法，可以扩大某些高等学校的资源渠道与机会而不需要大量的额外投资, 还为那些资源不足的高等院校或高等教育体系提升实力创造了新的机遇[5]。”

对竞技体育人才进行文化素质教育不仅要注重培养社会就业能力，还应针对竞技体育人才走出国门，驰骋国际竞技赛场开设面向世界的课程。问卷调查结果显示，65%的被调查者认为浙江体职院在教学与课程设置方面目前最重要的是开设全英文或双语授课的课程，其次是引进外籍教师教授英语。因此，浙江体职院有必要也有责任开设帮助国际交流实用英语口语、了解外国历史、政治、地理和风土人情的体育专业英语、培养参与国际学术活动意识的创新课程。在教学内容上，要突破传统计划经济管理体制的局限，克服“唯上”和功利主义倾向，而更为重视教育主体竞技体育人才的主观需求。推进课程的国际化，一是要开发具有国际意义的课程，如国外某优势领域的竞技体育发展概况、区域体育文化等；二是要选用和引进可行的国外原版教材，吸引国外专家、学者来讲学；三是要根据学生需求，在学籍管理中制订特殊的政策和办法，合理、弹性制订课程体系。

4.3 为国际交流与合作提供专业化的外事工作保障

问卷结果显示，分别有57%、61%的被调查者认为浙江体职院目前教育国际化的办事机构、制度保障不完善，69%的被调查者认为体职院积极吸收国际先进职业教育办学理念，建设专业研究团队进行国际化探索是非常重要的。当前，浙江体职院要充实和发挥外事职能部门的管理、组织和协调作用，使之应成为学院推动教育国际化的专门机构,研究制定学院国际合作战略发展规划和年度重点工作计划，积极为运动员和教师在国际合作上创造条件，同时为国际交流提供咨询建议。学院要积极营造国际化办学氛围，给师生提供一个良好的、具有人文关怀的工作和学习环境。

教育国际化的根本目的是培养高素质的竞技体育人才，只有建立一支具有国际水准的高素质教师和教练员队伍，学院的整体训练、教学水平才有可能在国际化进程中得到提升。透视中国体坛最具国际化代表李娜、姚明，他们在国际赛场熟练、流利、幽默的使用外语同队友、裁判对话，其“国际娜”、“国际姚”的知名度已经超越了体育本身的范畴。学院应加大资金投入，积极创造条件，选派优秀教师和教练员到国(境)外进修，接受知名教授、教练员的指导。学院要在了解国外先进的管理模式、人才培养方法和成功经验的基础上，继续加大力度，积极聘请外国专家到学院来讲学和训练、积极参加和申办中大型国际体育会议，使之成为国际学术和经验交流的平台。

当前，越来越多的业内人士认识到竞技体育教育体制改革的根本出路在于回归教育大环境，这是一个可喜的变化。在竞技体育与教育体系的结合进入实质化阶段后，有关竞技体育院校教育国际化的探索也必将同步甚至超前进入办学日程，我们期待，以“浙江实践”为代表的竞技体育院校教育国际化的自主发展与特色创新能早日到来，蔚然成风。

[1] 金湖.记者专访浙江体育职业技术学院院长李建设[EB/OL].[2012-08-29]. http://sport.cztv.com/link/gnhk/2012/08/2012-08-293539259.html.

[2] 魏冰,等.影响我国竞技体育可持续发展的基本问题，产生原因及对策[J].北京体育大学学报，2002(1):142-143.

[3] 李建设.竞技体育人才培养与管理体制转型的“浙江实践”探索[J].体育科学2012(6)：5.

[4] 李湘浓,等.中国竞技体育国际角色转变的发展战略[J].北京体育大学学报，2009(12)：113.

[5] 菲利普·阿特巴赫.全球化与国际化[J].高等教育研究，2010(2)：15.