高等体育院校体育艺术类专业培养模式研究

2014-08-14赵康杰

浙江体育科学 2014年4期

郑霞，赵康杰

(温州大学体育学院，浙江温州 325035)

随着社会事业不断迅速发展，教育事业和体育事业的发展也日趋完善，艺术与体育作为两门独立的学科，两种不同的文化形态，顺应时代的发展趋势，相互融合，互相渗透，产生了一门新型交叉的学科——体育艺术。这门新兴的学科不仅愈来愈受到大众的青睐，而且各体育院校也逐渐开设了体育艺术教育专业课程。1998年，北京体育大学根据教育部颁布的提高体育专业人才的综合素质培养等条文，开设了体育专业的表演专业，主要培养体育艺术表演方向[1]。随后，天津体育学院和广州体育学院等体育院校成立了舞蹈学专业，武汉体育学院成立了体育舞蹈专业，其他体育院校也先后开设和增设的舞蹈编导专业、表演专业等体育艺术类专业。

体育艺术类专业是我国现阶段众多普通高等体育院校近年来新开设和发展的一种创新型教育方向，是随时代发展潮流和人才市场需要拓展的现代实用性跨学科艺术专业，具备独特的人才培养模式(艺术专长+体育专项+人文素质)和教学体系，它使体育和艺术两种不同的文化形态相互融合，相促相成，共同繁荣。旨在促进其培养模式的成熟和完善，从而对以后其他普通高等体育院校体育艺术类专业的开设、培养提供参考依据。

1 研究方法

1.1 研究对象

选取北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、天津体育学院、广州体育学院、沈阳体育学院六所体育院校的培养模式作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法。借助中国期刊网数据库查询了体育艺术类专业培养目标、课程设置、师资队伍与就业方向方面2002-2012年的相关文献，通过整理、分析和提炼，掌握该领域的研究现状，为本研究提供理论基础和讨论分析的依据。

1.2.2 逻辑分析法。通过对六所体育专业高等院校的培养方目标、课程设置等内容进行逻辑推理，对结果进行分析、研究和统计。

2 研究结果与分析

2.1 体育艺术类专业培养目标的研究结果与分析

表1 各大体育院校体育艺术专业培养专业、专业培养目标一览表

从表1可以得出，这六所高等体育院校的体育艺术培养专业已经涵盖了目前高校体育艺术专业的所有方向[2]，各所院校根据自身实际情况和地理位置，设置具有各具特色的体育艺术专业。不同的高校开设不同的艺术体育专业，即使是同一种舞蹈学专业，其培养的专业方向与目标也不尽相同。比如天津体育学院是培养舞蹈学的艺术体育教育方向，广州体育学院则是培养舞蹈学的模特方向，前者主要培养学生的舞蹈创编、舞蹈表演和舞蹈教学能力，重在教育；后者主要培养学生的模特素质和社会公关能力，重在社会实践。各体育院校体育艺术专业方向培养的侧重点也各不相同，部分重在体育教育方向的培养，部分则侧重于艺术方向的培养;同时，其专业人才面向社会的从事范围，也相对不同,比如天津体育学院偏重于艺术体育教育方向，北京体育大学则重在体育表演、创编与教学、编导工作。

2.2 体育艺术类专业课程设置的研究结果与分析

2.2.1 公共课程设置。由于各所体育院校体育艺术类专业的培养目标不同，其各种专业课程和公共课程的设置也有较大的区别。各大体育艺术类院校所开设的公共课程可以分为基本理论和基本技能两大类[3]；基本理论：体育基本理论和艺术基本理论；基本技能为：体育基本技能和艺术基本技能。体育基本理论：运动心理学、运动解剖学、运动生理学、体育概论、学校体育学等[4]。体育技能有：健美操、体操、拉丁舞、形体训练等。体育的理论和技能都是基本的体育学学科方面，而艺术类的基本理论和基本技能则不尽相同，根据各所高校的专业方向，存在着很大的差异[5]。

表2 高校体育艺术专业类专业培养课程与公共课程一览表

由表2可见，各体育高校都设有马克思哲学原理、大学英语、计算机基础、形势与政策等公共基础课程。根据上海体育学院古兰丹姆《我国体育院校艺术类专业办学现状的调查与分析》的数据[7]，上海体育学院公共课总课时是764，总学分45，占总学时百分比为26%，武汉体育学院的公共基础课总学时为698，总学分39，占总学时百分比的25%。武汉体育学院的公共基础课总学时为585，学分数35，占总学时百分比的26.6%。根据这组数据对比可以得出，各所高校虽然在课程设置上的课时有所差异，但基础课的学分所占总学分的百分比都相当的接近。同时，各所高校的在公共课程的学科设置上差别并不大[8]。各所体育高校都根据本所学校的地理情况、社会环境、人文条件等因素设置相关的公共课程，按照“十一”五发展规划纲要的精神开展教育教学和科研工作。

2.2.2 专业基础课与艺术专业课的设置情况。

2.2.2.1 专业基础课。课程设置注重时代性、科学性、多元性和实用性，并和国内外文化、传媒机构及企业实体建立广泛的联系。各所高校体育艺术专业方向的技能课程设置，相比体育专业方向课程，都相对较少，除了基本的健美操、体操、体育专项训练等课程以外，多以体育艺术方向的专业为主。从各所体育院校的艺术课程设置情况可以得知，一个体育艺术院校除了设置体育学基本的理论和技能外，依照自身发展的需要，开设了属于本院校特色的艺术专业，一种在体育院校中根植的艺术专业。

2.2.2.2 艺术专业课。根据院校的培养目标，其专业设置针对于培养方向。如北京体育大学的表演专业，其专业课程多以表演艺术学、表演基础技能和理论、表演剧目等表演方向为主[9]；广州体育学院的舞蹈学模特方向，其课程设置则向模特表演、模特编导、模特经纪等模特专业以及公关经纪类的方向发展。分析各个院校的专业课程设置情况，其结果是：有的院校以体育专项训练、体育专业技能为主，有的以艺术专业为主。可以看出，各个体育院校之间的课程设置存在一定的差距，一是因为各个体育高等院校开设体育艺术课程的时间不同，经验各异;二是因为各个院校专业培养方向的差异性所导致的情况。

2.3 体育艺术类专业师资结构的研究结果与分析

各所体育高校体育艺术专业设置的时间不同，专业都有所差异、侧重，所以师资力量之间的水平差异比较大。从任课教师的情况分析，高校的体育艺术类教师队伍主要由三部分构成。①体育院校各体育专业专项教师，如健美操、体操、体育舞蹈、艺术体操等专项；②体育专业院校、艺术专业院校以及师范艺术类专业的毕业生；③体育院校外聘的专项特长教练。综上所述，绝大部分的体育院校都面临着体育艺术专业师资力量不足的状况，这与高校体育艺术专业的发展历程有着密切的关系。体育院校的艺术专业的开设和发展不过只有十几年的时间，目前尚处在发展的萌芽阶段[12]，导致这种师资的结构短板是有原因的，所以以后不仅要加强培训现有的教师力量，而且要加快让体艺复合型高级专业人才充实到这个新兴的学科当中。

2.4 体育艺术类专业学生就业方向的研究结果与分析

2.4.1 就业方向及岗位。体育院校所设置的艺术专业不同，其就业方向与岗位也有所不同，就业方向很大程度上决定了体育艺术学生的就业岗位，分析体育艺术专业学生的就业结构，可以更透彻地了解学生的就业前景。

利用自由空间法检测液体危险品的难点在于容器的形状会严重干扰微波传输情况.测得的散射参数误差过大，无法计算出液体的介电常数.在实际的安全检测环境下，往往不需要精确测量出被测液体的介电常数.根据水和其他液体的介电常数的区别，将它们的危险程度做个区分即可.

表3 体育高校体育艺术专业学生就业方向、就业岗位一览表

总结表3内容，体育艺术类专业毕业生主要职业方向为：从事教育行业、科研工作、表演方向、管理方向、经纪工作；供职单位有厂矿、社区、高校、企业、俱乐部等。从表3可以得出，体育艺术类专业的就业方向相对体育专业的学生，其就业前景更加的优越和开阔。如何更好地把握自身的优势，结合社会有利的资源，深入了解当前社会的就业情况，不断加强和完善自身专业素质，找准自己在社会中的位置，应对用人单位的需求，赢得市场的需要，即一毕业就能上岗适应工作，这是当前体育艺术类专业毕业生面临的紧迫问题。各个体育院校的体育艺术类专业毕业生，在就业方向与其他同类的体育高校对比中差距并不大，并逐渐有优势的趋势，其专业人才的就业岗位可以通过自己的深造，往更高、更远的方向，而并没有受到专业的限制[13]。由此可见，体育艺术类专业毕业生更应该可以通过自身的奋斗和努力，从而获得更大的发展和成才机会。

2.4.2 就业前景分析。

2.4.2.1 国家政府下属的各级机构。如地方政府的教育部门、宣传部门，国有文化团体，文化艺术馆等；医院、厂矿等事业单位部门；各大中小学校、教研室、科学研究所等教育部门。这些机关单位是体育艺术专业毕业生首选的就业方向，也是我国目前体育艺术专业毕业生就业率最高的岗位。

2.4.2.2 各类国营和私营的企业单位。以经营为生命力的企业单位对体育艺术专业人才的需求量大而且分布广，这也是当前体育艺术专业毕业生重要的就要渠道。企业进行产品推广的促销活动时，会应用文艺表演的方式向群众进行宣传和推销行为，如各种舞蹈表演、模特秀等一系列活动，广州体育学院的舞蹈学专业开展的就是模特方向的专业，包括公关艺术和礼仪、形象设计、市场营销等课程，根据社会市场的需求，进行专业专项教育。同时，各类私立学校、民办艺术中心、幼儿师范学校对体育艺术专业的人才也有很大的需求量。

2.4.2.3 健身俱乐部、文体工作室和社区等场所前景广阔。体艺专业毕业生在各类健身会所和俱乐部里的优势，明显高于普通的体育专业人才。越来越多的人开始追求体育与艺术的结合，拉丁舞、现代舞、肚皮舞等越来越多的艺术型运动在健身房和俱乐部中火爆起来，拥有体育和艺术专业复合型的人才当然在这些场所更加受青睐。目前，社会上各种类型的健身会所、社区俱乐部等活动场所飞速发展，体育艺术专业毕业生应该用自己敏捷和智慧的双手抓住机遇，为自己赢得未来。

2.5 目前体育院校体育艺术专业人才培养的基本模式

2.5.1 教学手段上注重课堂教学和课外实践相结合。目前全国各院校体育艺术专业的中心任务是发展学生的体育、艺术结合能力[14]。然而近年来我国的体艺教学任务片面地强调体育技能、理论和艺术修养，把学生当作注入知识的收纳盒。教学方法单一，教学内容脱离实际，导致体艺专业教学的效果不够理想[15]。各院校结合体育艺术专业的内容和特点，各院校采取多项措施改革教学方法，采用“走出教室、走上社会”的方式不断丰富课堂教学。体育艺术人才的培养应考虑学生毕业之后工作地点更多的是俱乐部、休闲场所，因此应打开教室之大门，让同学走出校门，走进社会，通过参与各种术科课堂，了解体育、艺术项目，做到学科之间相互渗透;走向社会，直接参与各项体育项目的工作，了解体育艺术的全方位、全过程。

2.5.2 师资队伍结构上采用引进高水平师资与挖掘、培养自身教师潜力相结合。体育艺术的综合性和对体艺教师的高要求使得体艺专业师资短缺成为高校教学中十分突出、棘手的问题，而体育艺术的教师除了具备所有体育、艺术师资的各自共性外，还需具有体育艺术的新特性[16]。体育艺术人才培训面临着教师在队伍年龄和学历分布上的不合理，大多数教师没有经历正规、系统的教学培训，教学中过分偏重语言或侧重体育的现象。为此，各体育院系特别注重师资队伍的建设。

体育艺术专业走上社会需要具有扎实的基本功和专业基本理论，还有具备各相关学科的专业知识，需要具备高素质的专业技能。各院校采取了“请进来，走出去”的方式，将引进高水平师资与挖掘自身潜力相结合。请进来是指聘请优秀的人才做兼职教师以及引进高水平的体育艺术专业毕业生或具有副高以上职称的教师。聘请国内外知名的教师和高级艺术外事部门、对外文化交流部门、新闻及出版部门以及体育、竞技、科技和社会各领域担任教师，具有丰富的经验和跨文化交流经验，或曾在各高校担任专任体艺教师[17]。除了接受教师培训外，还应该为教师提供了大量的实战训练机会，教师通过实际参与到正式的相关领域，让教师不断自我学习，自身提高。通过学历培训、培育，继续教育，实战训练，建立起一支合格的体育艺术教师队伍。走出去指挖掘各院校自身潜力，是提高教师水平的最佳方法之一[18]。

2.5.3 在教育效果评价方式上采取形成性评价与终结性评价相结合。教育评价是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足于预期需要的程度做出判断，以期达到教育价值增值的过程。以往单一的终结性评价体系，即在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价已不再适应现代教育发展的需求，在教学评价中引入形成性评价，在强调突出结果的基础上，引入对过程的考核评价，将评价的内容由单一的评价学生所掌握的基础知识转向评价学生的综合能力和综合素质，让不同层次的学生都能获得成功[19]。现代教育评价理论认为，评价最重要的不是证明，而是改进; 评价不是为了甄别和评定等级，而是为了促进学生的成长和教师的发展;评价不只是为了给学生一个结果，而是更好地促进和激励学生学习。

2.5.4 在教育课程设置上重点突出理论与实践相结合。在课程上设置上突出理论与实践相结合，各院校按照培养方案都为学生安排一定时间的社会实践[20]。一是定时、定期的实训基地训练。各院校除了自有的基地如国家体育总局援外教练员培训基地，全国各专项后备人才培养基地，体育后备人才培养基地，全国各种青少年培训基地外，还要积极同校外的单位或机构联系，开拓多渠道的实践机会；二是不定期的社会实践及志愿者活动。通过社会实践，学生们不仅盘活了平时学习中积累的相关知识，展现和锻炼了已经学习到的技能，学会了严谨的工作作风和批判的思维，增强了自信心和创造力，提前熟悉了未来的工作岗位，为能在毕业后迅速进入角色做好准备。

2.6 我国将来体育艺术专业人才培养模式系统优化策略

2.6.1 以社会需求为导向真正实现专业设置市场化。构建人才培养模式坚持以市场对人才的需求为导向，紧紧把握体育艺术专业人才市场的脉搏，全面、深刻地分析社会对各种体育艺术专业人才的现实需求和潜在需求，细致调研，科学预测，超前、适时地发展好该专业。社会主义市场经济，对社会各种人才的需求更加广泛和复杂。职业的市场化、社会化更加明显，这对职业教育提出了更高的要求和更严峻的挑战，同时也为体育艺术专业教育的发展提供了更广阔的天地和良好的机遇。体育艺术专业人才模式培养结合当地学校办学条件，围绕市场需求进行专业结构调整，实现与其他专业融会贯通，资源共享[21]。适应市场需求的人才才是最好的，因此，各院校学院运用灵活的办学机制，面向市场，真正实现按需培养，注重学生毕业后的就业方向，克服人才培养方面的盲目性和盲从性。

2.6.2 整体设计、优化教学、实训、实习等人才培养环节。按照各院校确定的人才培养目标，各专业都要在条件具备的情况下结合理论教学尽可能地对学生进行模拟训练，达到虚拟体育、虚拟艺术、虚拟理论、虚拟操作的教学目的，设计足够的时间来保证学生进行实训，保证有1年左右的实际岗位实习，实习遵循“实习岗位与就业岗位相一致原则”。

2.6.3 贯彻工学结合的新教育理念，出台与时俱进的人才培养方案。人才培养方案在某种意义是体育艺术专业的指导性纲领，是专业建设的主要核心内容。遵循行业规律、学生自身成长规律，确定培养实际能力所对应的主要课程、核心课程、支撑课程及主要教学内容，课程设置上不求全，以社会需求为原则，在此基础上，重构理论教学体系，做好实践教学体系，进而构建新的课程体系；体育艺术专业人才培养必须贯彻工学结合的新的教育理念，制定与时俱进、符合人才培养目标要求的新的人才培养方案。从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，科学界定培养目标和培养方向；再者根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建新的课程体系。

2.6.4 改变“3.5+0.5”人才培养模式。尝试实施“3+1”或“2.5+1.5”人才培养模式，改革学生3.5年在校学习，再利用0.5年的时间到工作岗位的真实工程环境中进行训练，现在应该逐渐转化为3年在校学习，1年实习，或者2.5年在校学习，1.5年实习新的人才培养模式新方案。充分发挥学校和企业两个育人环境的优势，真正打造出高素质技能型专门人才。“校企合作，工学结合”，与企业共建合作型的实训基地。校企合作、工学结合是体育艺术专业教育行之有效的人才培养模式之一，是体育艺术专业教育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径[22]。再是依托企事业单位，探索学生培养和就业的“订单式”体育艺术专业职业教育，其实质就是培养合格的高等体育艺术专业人才，真正满足社会、企事业单位对体育艺术专业人才的需求。学院积极与企事业单位进行广泛、深入的合作，建立供需合作关系，构建“按需培养，合同送培”的“订单式”人才培养模式，切实解决学生的培养与就业问题。