写字教学“轻负高质”十招

谢婷婷

有效教学功在课堂，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，教师要在每天的语文课中安排10分钟的随堂练习。那么把写字教学穿插于课堂教学的哪个环节最为合适呢？每个生字在教学时所花费的时间如何分配？教学侧重点各有什么不同？笔者结合第一学段的课堂观察与实践，设计了十条写字教学“轻负高质”的妙招，以供研究。

一、课前预习，以学定教

教师应充分考虑学生的知识基础、接受能力以及主体的学习主动性，根据学生的学习需求来制定教学策略，把时间和精力用在该用的地方，则必有收获。因此，在教学前教师可以安排课前预习，让学生在预习时观察要写的生字，先自行识记并把觉得最难记忆或最易写错的字圈出来。教师在上课之前进行查阅，统计出学生觉得最有困难的几个生字，在课堂中作为重点指导对象，带领学生识记并书写，这样做能达到事半功倍的效果。

二、吟诵儿歌，规范姿势

良好的书写习惯，是终身学习语言文字的基础，也是提高写字效能的先决条件。传统的写字教学常规以教师督促学生在枯燥的训练中培养书写技能为主。这样反复的训诫，有时会令学生产生听觉疲劳，起到适得其反的作用。所以，教师可以自编写字儿歌，引导学生在每次握笔写字前自觉吟诵：“写字时，心要静，人坐正，脚放平， 三个一，需记清，姿势美，运笔灵，惜文具，页面净。”学生一边背诵，一边按要求做好相应的书写准备，逐步养成良好的写字姿势。

三、触类旁通，得法书写

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”写字教学重在方法指导。每节课如果只是进行零散的写字教学，不仅显得课堂杂乱无章，而且不利于学生的系统性记忆，这样学会写的字都是单个儿的。在教学中，我们要从一个字的书写指导入手，引导学生掌握方法要领，学会书写一串字，继而扩展到能书写好一类字，最后达到融会贯通、书写自如的地步。

例如在教学人教版二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，教师引出“已经”二字。这两个生字较易写错，教师先与学生分析了它们的间架结构和重点笔画，并进行了范写。然后，教师出示“纷、娃”这两个字，问：“今天我们学的课文中像‘经这样左窄右宽的字还有‘纷和‘娃。你能用刚才的方法写一写吗？”接着，教师又出示“如”，指着“如”和“娃”，问：“你们发现这两个字有什么共同点？”学生发现它们都有女字旁。教师又引导学生仔细观察：“注意‘女做偏旁，有什么变化？”学生发现它的横变短了。于是，教师边范写“娃”，边慢慢说：“‘女字做偏旁，横改成了提，长撇腿变短。右边两个土，四横长短不一样。”在教师的细致指导下，学生在书写“纷”“娃”“如”时，也充分关注到了间架结构的布局和重点笔画的变化。

由以上案例可以看出，教师在这节课上重点教会了学生写好左右结构中左窄右宽的字、带女字旁的字。掌握了这类字的书写方法，学生就能将其运用到以后的学习中，触类旁通，提高学习效能。

四、关注细节，对比书写

中国的汉字神形兼美，每个汉字中都有关键笔画，它们是写好该字的核心所在。所以教学时教师应引导学生通过仔细观察，发现书写窍门。此外，即使是同类结构的汉字，在书写时也可能存在区别，所以关注细节，对比书写，就能提高书写的精准性，提升书写质量。

例如在教学人教版一年级下册《棉花姑娘》一课时，教师在写字环节安排了书写“就”和“请”这两个字。先让学生观察，找找这两个字的共同点和不同点。学生发现它们都是左右结构。教师继而问：“虽然它们都是左右结构，但写法上一样吗？”学生一时回答不了，教师便借助课件，在这两个字上投影出框架（如图），引导学生再观察其结构，这时学生注意到了：“‘就左右等宽，‘请左窄右宽。” 教师又让学生找找这两个字的关键笔画，从而发现“就”字的“丿”要穿插到“京”下，“请”字右下的“月”不是“丿”而是“丨”。教师运用课件在屏幕上对这两处笔画作了不同颜色的标示，令学生印象深刻。

这样的写字指导有的放矢，能让学生在平时书写时关注到汉字的关键笔画、细节变化，在对比书写中加强记忆，在书写同类生字时引起重视。

五、观察归纳，强化记写

随着学生识字量的增大，形近字、笔画相似的字越来越多地涌现出来。有些字极易混淆，尽管在教学时教师反复强调，但是收效甚微。如学生在写“雪”“扫”等字时，时常会把部件“彐”和“静”“伊”等字中的搞错。面对这样的问题，教师可以把这两类汉字分组写在黑板上，让学生寻找规律。很快，学生发现“雪、扫、寻”等字的“彐”中没有竖、撇等笔画穿插，而“静”“伊”等字的中有竖、撇等笔画穿插，中间的横是出头的。发现这一现象后，再请学生举例论证，大家发现“帚、皱”和“净、庚”等字果真遵循这一规律。再如“真”“具”“宜”“组”这些字，学生在书写时可能会把里面究竟是两横还是三横混淆。按照以上方式，学生可以找到规律：有“头”或有“脚”，里面是三横；没“头”也没“脚”，里面是两横。通过观察归纳，学生便对这些形相近或部件相近的字有了强化记忆，书写时便能提高正确率。

六、字形魔术，拾趣书写

汉字六书各有特点，抓住特点给汉字变魔术，能令识字写字过程充满趣味。如象形字、指事字和会意字皆可借助图画变出汉字，通过图与字的对比来解读文字，学习书写。而形声字，则可以通过偏旁、部件组合成字的魔术小游戏，以一字带一串进行识记书写，比如“牙”字与“口、艹、鸟、虫”等偏旁搭配，学生能随机变化出“呀、芽、鸦、蚜”等字。在有趣的游戏活动中书写，学生能充分享受到学习的乐趣。

七、穿插教学，随文书写

每一课的生字书写环节并不是非要安排在一节课的末尾。有时在语境中认识了新学的字，也可以“趁热打铁”，及时进行随文书写。这样可以令学生进一步掌握字的音、形、义。当然，这样的生字或词语应对后续的文本理解或随堂作业有帮助作用，则可在课中时间段书写。

比如教师在执教人教版二年级上册《我是什么》一课时，就安排了随文书写“晒”和“浮”。当学到“太阳一晒，我就变成汽”一句时，教师说：“暖和的阳光晒着水娃娃，它们立刻变成汽升到天上了。”接着放大“晒”字，并利用多媒体课件放入田字格中。教师边指导学生观察，边书写：“太阳就是‘日，它从东边升起，慢慢地一直晒到西边，‘西写得宽一点。”通过这样形象的提示，学生学会了写“晒”字。同样，教学“飘浮”一词，学生理解了“飘浮”的意思，教师顺势而导：“飘浮的云就是天空中一道美丽的风景。你们能写好‘浮让它也变成你作业本上的一道风景吗？”教师和学生一起找出了写好“浮”字的窍门，并进行了即时书写。书写结束后，再次朗读这句话，体会云朵“飘浮”的感觉，并顺利引入下一段文本的教学。

学生在文本情境中书写重点生字，能加深对关键词语的理解，对于写字及阅读教学来说是双赢的举措。同时也能及时调整课堂节奏，吸引学生的注意力，优化课堂教学效果。但是随文书写在整节课中不宜频率过高，以免打破文本研读的连贯性。

八、课堂小结，整合书写

每一课学完后，教师往往要进行课堂小结，这样能帮助学生梳理文本脉络，回顾课文内容，巩固当堂所学。如果把课文内容的复习与生字书写巧妙地整合起来，就能一举两得了。

如教学《我是什么》一课，教师在课的末尾“变”出了一首诗，请学生来把小诗填完整：“我是水 ，我会变。/太阳一（晒），变成汽。/升到天空，我又变，/无数小点儿连成片，/人们叫我飘（浮）的云。/碰到冷风，我还变，/可爱的雨点（落）下来，/硬硬的雹子（打）下来，/美丽的雪花（飘）下来。/我就是神奇的魔术师！这首小诗正是对整节课中重要教学内容的概括，而括号中填的主要是本课的生字及重点词语。这个简短的教学环节却给本堂课画上了完满的句号，留给了学生书写的时间，也留给了学生思考的空间。

九、文本延展，需求书写

学习汉字书写的根本目的是为了运用。在写字教学的过程中，教师可以为学生制造书写的动机，让学生产生书写需求，这样学生在书写时就能充分发挥其主动性了。

如执教《棉花姑娘》一课时，教师在结课前展示了一封棉花姑娘的求救信，上面写着：“亲爱的医生，如果你会捉蚜虫，□□快来帮我治病吧！”教师故作着急地说：“呀，棉花姑娘的信里缺了两个字，你们能帮她补上吗？”方格内要填的是“就”和“请”这两个生字。学生们立刻跃跃欲试，认真地投入到书写中。

结合课文，延续情节，设计书写点，在情动中写字，更能发挥学生的学习主动性，增强学习效果。

十、优化评价，提升书写

在课堂书写环节要及时跟进评价指导，教师要在巡视学生书写时，即时进行圈画评价，给予书写出色或有进步的同学以表扬。在学生书写完后，可以通过实物投影仪把个别有代表性的作业进行展示，指导全体学生观察评价，重点在于发现优点，及时鼓励，同时也可对一些重点笔画进行强调。除了集体评议外，还可以采取同桌互评的方式，引导学生欣赏彼此写的字，并相互提出改进的地方。在评价之后，再次进行书写则可有的放矢，提升写字质量。

总之，写字教学必须充分利用课堂10分钟积极开展起来，而教学妙招则必须“因课制宜”，以生为本，才能真正实现轻负高质，取得事半功倍的效果。

（浙江省杭州市青蓝小学 310003）