提高高三物理试卷评讲效率的实践与思考

2014-08-13李德芳

考试周刊 2014年43期

李德芳

摘要：试卷评析是高三物理教学的重要课堂教学模式，讲评课是否具有针对性和有效性将直接影响高三物理教学质量的高低。本文结合教学实际就试卷讲评的几个环节谈谈提高讲评效率的具体做法。

关键词：物理教学试卷评析师生互动

试卷评析是高三物理教学的重要课堂教学模式，讲评课是否具有针对性和有效性将直接影响到高三物理教学质量的高低。前苏联教育家、教学论专家巴班斯基（1927—1987）指出：试卷讲评成功与否，首先要有“是否查明典型错误及存在困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查是否作出练习总结”。一堂好的试卷评讲课应体现“以学生为主体，教师为主导，训练与主线”。下面我就高三物理试卷评讲课，谈谈体会与思考。

一、传统讲评课存在的主要问题

（一）讲评形式“满堂灌”。

传统讲评课是教师根据自己对试卷的理解，凭经验依据题目讲解，满堂课都是教师在讲学生在听在记，学生没有动手、动脑，没有参与“教与学”活动，缺乏主动学习思考的意识，导致教师一讲就会，下次一做再错。由于整堂课都是教师讲，学生思考、训练和巩固的时间少，只能课后再消化吸收纠正错误，一是课后纠正可信度低，二是占据大量时间，效果不理想，影响讲评课效率。

（二）讲评缺乏针对性。

传统的试卷讲评课通常是在考试结束后，教师匆忙阅完试卷就讲评，没有对试卷作整体评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、个性问题进行分析，盲目地讲评试卷，故讲评只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法总结，导致学生对一些技巧性的题目没有学会解题思维方法，没有掌握答题技巧和解题规律，在以后考试中还会出现类似错误。

二、提高讲评课效率应把握的环节

（一）统计分析，双边反馈。

统计分析，双边反馈试卷讲评课前要做的一项重要工作。一是教师在考试后及时向学生反馈答案信息，让学生课前自由地核对答案和讨论；二是教师通过改卷、数据分析、归纳学生错误类型，剖析学生错误原因，提炼评析主线和关键。这一环节包括以下内容：

1.批阅试卷前，教师要对试卷特点进行分析，把握试卷训练要点、重难点、能力点、易错易混点，做到对试卷心中有数。

2.在批阅试卷过程中，教师要留心各层次学生的解题情况，对学生的一些典型错误和规范正确或创新性思路和方法，在试卷上对其进行精要评价或点拨，并作摘要性记录，让学生感受老师的关注和赞扬。

3.批阅试卷后，统计各题错误率，统计包括：一是统计每一道题的解答正确率，选择题应统计到具体选项，查找出共性和个性的问题。（如表格1）二是统计具体学生，或命题教师要特别关注重点学生，为讲评提问或变式训练服务，长期坚持统计还可查找这部分学生的知识薄弱点。

表格一

表格二

4.有的放矢地构思评讲方案。教师要根据试卷检测的重难点和能力点，结合学生的答题情况，对全部试题进行通盘考虑。要分清主次，有取有舍地提炼试卷评讲的重点和关键，对高频错误的试题，选取相应补救措施。

（二）小组讨论，自查自纠。

自查自纠小组讨论是学生通过交流解决个性问题的重要手段，讲评课开始，教师要简单介绍本次考试的试卷基本情况和成绩，学生以4至6人为一个小组进行讨论，由组长负责，组织讨论以下问题：

1.小组成员错得最多的题目；哪个选项或步骤最容易错。

2.哪些试题与我们曾经做的例题相似，区别在何处？

3.经过这次考试，你获得了什么新知识和新方法？这些知识或方法可用在哪些题型中？

4.哪些题目你觉得自己的方法比参考答案好？请写在纸上。

一般给学生5～8分钟讨论，必须由代表发表意见，有较好的解题方法可以直接投影，教师要把握时间并适时引导。

（三）师生互动，讲评试卷。

这个阶段教师根据统计分析，对学生错误的典型题目进行讲解，因为学生自己批改和讨论有时不能把握本题或对题目理解不够深刻，教师进行试卷评析时，切忌“一讲到底”或“陈列答案”。这样会导致学生觉得乏味，精力不集中，教师讲评要遵循以下原则。

1.精讲精练，宁缺毋滥。教师在挑选试题评析时，切忌面面俱到，而要有所选择，一般选择一些具有典型性、出错率比较高的题目，学生一对答案就明白，太偏太怪试题只要点到即可，教师在选择具有知识考查代表性试题时要及时进行变式训练或随堂练习，根据“最近发展区理论”让学生达到一个新的发展水平。

2.重点突出，主题鲜明。每一堂试卷评析课必须有明确的主题，突出重点知识板块。教师在选择评析试题时，不要出现太多的知识模块，而是要突出重点，加深学生对该知识的印象。如果某张试卷涉及很多知识模块，学生有其中好几个模块出现掌握不牢固的现象，就可以将相对非重点的模块推到后面课堂讲，因为一堂课学生不可能掌握太多新知识。

3.讲清变化，注意提升。在试卷评讲中，教师要有选择地借题发挥，进行适度引申和拓展，让各层次学生都学有所思，思有所得。教师要善于引导学生从多角度思考和探求解决问题的思路方法，达到巩固、深化知识的目的，其方法可以是一题多解，多题一解，一题多变等。

4.构建网络，脉络清晰。教师在评讲试卷时，一定要构建知识体系，让学生清楚每一个试题应该属于哪一知识体系，特别是临近高考时，学生如果能清晰掌握知识体系与知识脉络，就能将知识条理清晰地归类到某个体系，增强应试信心。

5.规范解题，答题示范。在试题讲评中，教师要利用优秀生的答卷为示范，更要做规范答题的楷模，指导学生学习试题参考答案答卷及评分细则，这样学生才会对规范答题引起高度重视，才会对规范答题具体要求有全面的理性认识。

（四）评后反思，总结提高。

教师在试卷评讲后要求学生从学习方法、学习态度、应试心理和技巧上进行总结和反思，促进学生提高。教师可以从以下方面指导学生总结和反思。

1.对自己错误率高的题，从内容、思路、方法、技巧和心理等方面，进行错因深度分析，并记入错题本。

2.对行之有效的应考方法加以归纳和总结。

3.对各类考题的大体思路、规律、技巧和得分要领进行归纳、总结和内化。

4.对一题多解法进行优劣对照，择优从之，内化成自己的解法。

（五）同类习题，训练提高。

对学生较容易出错的题目，教师必须引起注意，不能仅仅让学生重做错题。为了加深对知识的理解，教师可以出一份巩固练习，有助于学生应用刚懂的知识或刚学的技能。做错题，学生往往凭着对教师讲解的印象照搬照抄地做一遍，而追加一张对应错误试题的“巩固练习”有助于学生消化获得的知识，并提高技能。

以上仅是我对试卷评讲课的体会和思考。总之，上好试卷讲评课是提高学生应试能力的重要教学环节，要在平时的教学实践中不断摸索，不断思考，不断改进。只有教师的主导，让学生成为试卷讲评课的主体，才能真正解决学生学习方面存在的问题，才能提高学生分析、解决问题的能力，也才能在提高学生素质的同时提升自己。