高职综合英语教学改革探究

张娜

《综合英语》是我院商务英语专业基础阶段的核心课程，旨在培养和提高学生的英语综合应用能力。教育部关于《高职高专院校人才培养的意见》提出高职教育要培养职业性、技能性和实践型、应用型人才。因此，高职商务英语专业的培养目标和教学模式与普通本科英语专业存在一定的差异。经过多年实践与探索，同时向兄弟院校学习借鉴，我院确定了商务英语专业的“以实践为核心、以语言为主线、以商务为背景”的教学模式，以《综合英语》作为专业基础阶段的核心课程。在此模式下设定了“培养学生扎实的语言功底和一定的职业素养，能够在一般商务环境下熟练应用英语进行跨文化交际的能力”的教学目标。围绕这一目标，对教学内容、教学方法、评估方式进行改革，彰显高职商务英语专业语言课程的特色。

一、当前综合英语教学中存在的主要问题

1.教材的建设和发展相对滞后

由于各方面原因，高职综合英语课的教材建设相对滞后。目前开发的大部分英语教材都是本科英语教材（如我们正在使用的邹为诚主编的《综合英语》），在难度上和内容上都不适合高职类英语专业学生的英语水平和培养目标。

2.学生的自主学习能力不强

随着高校招生规模的扩大，高职类学生生源状况不容乐观。在日常教学中，我发现大部分学生的自主学习性不够，自主学习能力不强。很多学生没有养成良好的学习习惯，自觉性差，较少参与课堂活动。

二、综合英语教学改革探究

1.教学内容和方法

我院综合英语课程教学以培养学生的英语语言综合应用能力为导向，根据英语语言学习规律构建课程内容，将课程内容分为语言交际功能和语言综合运用两大模块，每个学习单元既注重语言基础知识和听说能力的培养，又加强语言的综合运用。

教学内容通过高效、针对性强的教学方法实施。在实际教学中，依据不同的学习内容，灵活采用情景教学法、任务型教学法、讨论教学法、交际教学法、角色扮演、小组讨论、场景模拟等多种教学方法，做到“教、学、做”一体化。

以《综合英语》第二学期“The Snake Bite”单元的教学为例，说明任务型教学法在教学中的应用。单元教学前，老师将本单元的知识模块和能力训练要求分成彼此关联的任务，并向学生说明本单元的教学目标、知识模块，以及语言技能训练所涵盖的内容。学生的课前任务是搜寻How to express feelings of distress or annoyance how to rescue someone that was bitten by a poisonous snake？List at least three things that we can do to save his life.

单元教学时，学生首先以小组竞争的方式，给出关于how to express feelings of distress or annoyance的词汇和表达方式，老师点名让学生用这些表达方式谈谈日常生活中让他烦恼的事。任务二是由老师播放听力材料a father is telling how he and his daughters felt about a chicken farm they visited，播放听力材料前，让学生预测父亲和孩子们的感受，要求学生在听听力材料时，小声跟读模仿以集中注意力。根据学生的理解能力，听力材料可播放三到五遍，然后让学生回答talk中的三个问题。任务三是用幻灯片展示听力材料内容，由学生和搭档进行角色扮演。在讲解课文“The Snake Bite”前，教师让学生小组汇报课前任务之一，即如何救助被毒蛇咬的人们，然后从语言规范和内容两方面评价学生的表现。开始讲解课文前，教师播放课文录音两遍，要求学生跟读模仿，改善其语音语调面貌。任务四是先让学生找出课文中的重点词汇和结构，拼读并给出英语释义，再由教师纠错指正。教师在讲解课文时，用提问的方式引导学生理解课文内容。课文分析完毕，让学生小组讨论课文中心思想。讨论结束后，每小组派一名代表陈述。在小组代表以目标语输出讨论结果时，小组成员和其他小组同时以目标语输入记录并作笔头评价。教师在全部小组完成任务后，作为参与者，讲述自己对此任务的看法；作为评价者，简要评述各小组任务完成情况，并汇总各个小组的评价，全部收入“课堂记录卡“中。

运用任务型教学法要注意的问题如下：（1）所选的任务以符合学生语言能力为原则；（2）任务小组成员好、中、差搭配，不固定；（3）教师及时纠正目标语输出中学生的语言错误、不规范的交际用语及不良体态举止。

3.教学手段和评估方式

综合英语的教学手段实现了多样化，课程教学都采用了多媒体教学，丰富的数字化教学资源为学生的自主学习提供了有利条件。

评估方式改变了以往单一的终结性测试方式，采用过程性评估（30%）和终结性考核（70%）相结合的方式。过程性评估包括学生平时的课堂考勤（迟到、早退、旷课情况）、课堂表现（学生是否积极参与课堂活动，比如课内多样性的听说活动、问题回答、文章的阅读和分析等）和课外作业（美文背诵、日记、周记等）。评估主体多元化，教师、学生（搭档、小组）均参与过程项目的评估。终结性考核由口语测试（30%）和试卷笔试（70%）组成。口语测试包括角色扮演和课文复述（抽签选取考核内容），笔试由听力（30%）和其他笔试内容（70%）组成。学期结束时，教师结合学生的过程性评估和终结性考核评定学生的总评成绩。

4.实践教学和教材

《综合英语》是一门实践性很强的课程，与通常意义的实践课不同。本课程实践课的设计思想是理论与实践相结合、语言与商务相结合、校内与校外相结合。任务式课堂教学法为学生进行语言实践提供了大量机会。实训基地不局限于校内商务环境仿真实训室，还向校外实训基地拓展。我院商务英语专业从第三学期起，每学期都利用整周的时间，由综合英语任课老师带领学生到校外实训基地进行短期顶岗实习；假期让学生到企业实习。短期和假期实习成为学生学期成绩的一部分，也是综合英语教学计划之一。

教材应体现教学模式，并利用任务式、项目型教学方法实施。综合英语教材的选用既要考虑培养学生扎实的语言基本功，又要兼顾商务知识和技能和语言教学的融合。因此，我院在第一、二学期采用的是国内优秀的语言教材，第三至第五学期采用的是商务英语精读教材。

综合英语采用反映高职综合英语教学特色的任务式、项目型教学法，多元化的评估方式和有效的实践教学，以网络课程为教学平台，促进学生自主学习，为全面发展高职商务英语专业学生在一般商务情境下熟练应用英语的能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]邹为诚.论综合英语课堂教学TELOS模式[J].中国外语，2006（1）.

[3]邹为诚.综合英语教程（第2册）.北京：高等教育出版社，2011.endprint