一次小学数学实践活动教学片段

陈润展

摘 要： 文章选取了“找次品”教学中的4个教学片段：【片断一】实验操作，感知策略；【片断二】引导探究，寻找策略；【片断三】深入探究，验证结论；【片断四】引导观察，寻找规律。4个教学片段环环相扣，一次比一次更深入，一步步将学生引入探究的深层次，从探究中发展思维，提高能力。

关键词： 实验操作 感知策略 深入探究 验证结论 寻找规律

《找次品》是人教版教材数学五年级下册的教学内容。在本节课的教学中，最终得出的结论是“能平均分成3份就平均分成3份，不能平均分成3份的要每份尽可能接近，每份多‘1或少‘1是保证找到次品的次数是最少的”。很多老师在教学本节内容时，都会感到学生在理解这一结论时很困难。于是，我们在借助天平“找次品”的数学教学实践活动中对该问题进行了实践与研究。

【片断一】实验操作，感知策略

（一）对三瓶口香糖进行实验操作

师：有3瓶同样包装的口香糖，其中1瓶被吃掉了几片，谁有办法把它找出来？

生1：数一数。

生2：用手掂一掂。

师：我们想想借助什么工具更方便呢？

生3：用天平称。如果天平两端平衡，被吃的就在天平外；如果天平两端不平衡，被吃的就在天平向上的一端。

师：好方法。现在，我们拿一架天平，任意拿2瓶各放在天平的两端，可能会出现几种情况？

生：两种，如果天平两端平衡，被吃的就在天平外；如果天平两端不平衡，被吃的就在天平向上的一端。

师：这是一个好办法！我们在找3瓶口香糖中吃过的一瓶时，把3瓶口香糖分成3份，天平的左盘放一份，右盘放一份，另外桌上一份。不管怎么称这3份，只用1次就能把吃过的那瓶口香糖找出来。

板书：3（①、①、1）——1次

（二）对5瓶口香糖进行实验操作

师：这里有5瓶同样包装口香糖，其中1瓶被吃掉了几片，用天平称，至少称几次能保证找到被吃的这瓶口香糖？

（学生用学具模拟天平实验，自己操作，并记录操作的活动过程……）

师：你把5瓶分成了几份？有几种分法？请用简洁的方法把你的想法记录下来，在小组内互相说一说，看哪组的方法又快又多，并思考哪种方法最好。

（学生活动）

师：那称1次一定能找出这瓶少了几片的口香糖来吗？

生：一次能找到这种情况是一种巧合，有可能，但不一定。

师：说说你们是怎么操作的？

生1：用天平一瓶一批地找，不平衡1次找到次品；平衡，继续找，最多找3次。5（1、1、1、1、1）——3次

生2：把5瓶口香糖分成3份最多找2次。5（①、①、3）3（①、①、1）——2次

生3：把5瓶口香糖分成3份最多找2次。5（②、②、1）2（①、①）——2次

师：通过你们刚才的动手操作探究，我们知道一次能找到的这种情况是一种巧合；在把5瓶口香糖分成3份的情况下，最多2次就能确保找到这瓶吃过的口香糖。

【片断二】引导探究，寻找策略

课件出示：这里有9瓶同样包装口香糖，其中1瓶被吃掉了几片，用天平称，至少称几次能保证找到被吃的这瓶口香糖？

（一）对9瓶口香糖进行实验操作

师：现在请同学们自己思考，你是把9瓶分成几份？怎么称的？请用简洁的方法把你的办法记录下来，在小组内互相说一说，看谁的方法又快又多，并思考哪种方法最好。（学生活动）

生1：9（①、①、7）7（①、①、5）5（②、②、1）2（①、①）…4次

生2：9（②、②、5）5（②、②、1）2（①、①）…3次

生3：9（③、③、3）3（①、①、1）…2次

生4：9（④、④、1）4（②、②、0）2（①、①）…3次

（二）感受分3份的优化策略

1.引导学生对能平均分物品的优化策略探究

师：刚才，我们对9瓶口香糖中找“次品”的做法不同，出现了不同结果；口香糖的数量都是9瓶，找次品的次数哪种方法最优化？请同学们观察上面的实验探究过程，自己总结一下，在找次品的过程中，分成几份找的方法最佳？

（学生在老师的启发下观察、分析、概括、总结……）

生：平均分，分成3份的办法最佳。

师：为什么？请你说说你是怎么想出来的。

生：在用天平找次品的过程中，因为天平每次只能比较2份，同时又可以与余下来的一份相比较，所以想到分3份是好的分法；同时，为了减少找次品的次数，把9瓶平均分是最佳方案。

2.引导学生对不能平均分物品的优化策略探究

师：假如口香糖的瓶数不是3的倍数的时候，如5瓶，我们怎样分成3份呢？

引导学生观察分析：对不能平均分物品，尽量让每份同样多，尽可能接近，每份多“1”或少“1”。

师：出示课件：找次品时，分成3份，能平均分的要平均分，不能平均分的每份要尽量均等，每份多“1”或少“1”。

【片断三】深入探究，验证结论

师：我们通过实验探究，分析概括出这个结论，我们总结得到底对不对，下面一起验证一下。

大屏幕显示：这里有几组口香糖，分别是4瓶、7瓶、11瓶、27瓶；每组中，都是有1瓶少了几片；现在我们研究一下在每组中保证找到少了几片的那一瓶分别需要的次数各是多少？（也可选任何瓶数进行研究）

师生共同深入探究，总结出不同瓶数的检测过程的最优化方案如下：

4（①、①、2）2次

7（③、③、1）2次

11（④、④、3）3次

27（⑨、⑨、9）3次

师生共同总结验证结果：

对正好能平均分成3份的，如3、9、27这些数量的，就平均分成3份，这是找到次品的次数的最佳查找办法。

对不能正好平均分成3份的，如4、7、11、27这些数量的，要尽可能地平均分成3份，并且每份多“1”或少“1”，这是找到次品的次数的最佳查找办法。

【片断四】引导观察，寻找规律

师：下面，我们对这个研究结果做深入的研究，研究一下“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间有什么规律？

出示课件：“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间的关系。

2瓶——1次

3瓶——1次

4瓶——2次

5瓶——2次

6瓶——2次

7瓶——2次

8瓶——2次

9瓶——2次

10瓶——3次

11瓶——3次

12瓶——3次

……

引导学生观察分析后得出：2～3瓶1次；4～9瓶2次；10～27瓶3次。

师：同学们自己再深层实验探究一下：看看都是哪些瓶数需要找4次才能找到。

生：从28瓶开始，到81瓶都是需要4次才能找到。81（27，27，27）

师：5次呢？

生：从82瓶开始，到243瓶的都需要5次。243（81，81，81）

……

教学反思：本文借助天平“找次品”的数学实验操作教学片段，引导学生从简单的实验操作中感知解决数学问题的策略；通过引导探究，寻找到了“分3份”的数学优化策略；进一步深入探究，验证结论，总结出不同瓶数的最优化方案；再通过引导观察，寻找“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间的规律。【片断一】实验操作，感知策略；【片断二】引导探究，寻找策略；【片断三】深入探究验证结论；【片断四】引导观察，寻找规律。四个教学片段环环相扣，一次比一次更深入，一步步将学生引入探究的深层次，在探究中发展思维，提高能力。endprint