“基于微课的翻转课堂”在化学实验操作教学中的应用

李天灯+张振飞

摘要：化学实验操作考试越来越受到学生和家长的高度重视。如何有效提高学生中考化学实验操作技能，成为初中化学教学的一个热点和难点。濉溪县新城初级中学“基于微课的翻转课堂”化学课题组，尝试利用“基于微课的翻转课堂”教学模式进行实验操作教学，经过两年时间的修改和使用，发现教学效果明显。

关键词：基于微课；翻转课堂；初中化学；实验操作；教学模式

文章编号：1008-0546（2016）12-0049-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.017

“基于微课的翻转课堂”的教学思路是在信息技术的环境中将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教师精心设计的微视频、查阅资料、完成自主学习任务单、进阶练习、与老师同学在线交流等方式进行知识学习，将自主学习过程中产生的疑难问题通过学习平台或班级QQ群发给老师。回到课堂上师生通过面对面交流，将反馈的问题开展生生互动、师生互动，并利用学到的知识进一步探究解决问题。这种教学模式赋予学生更多的自由，把简单的记忆、理解放在课下，而高层次的综合利用和创新则可以在课堂上发生。这样同学之间、师生之间也就有了更多时间进行沟通和交流。因此，“基于微课的翻转课堂”的引入、应用，对中学课堂教学现存问题的解决有着积极的意义。

学生、家长和社会对初中毕业水平测试中的实验操作考试的重视度越来越高。学生的实验操作练习受到学校实验室条件的限制，满足不了学生对实验练习的要求，出现了家长托熟人找老师给自己的孩子单独进行化学实验操作练习的现象。这种现象的出现既给学生增加学习负担，也给教师增加负担，同时也打乱了教师的教学次序。如何在较短的时间内有效提高学生中考化学实验操作技能，成为化学实验教学的一个热点和难点。近几年来笔者与化学课题组教师一直在尝试用不同教学方式解决这一难点，都没有达到理想的教学效果。去年，濉溪县新城初级中学化学课题组在化学实验操作练习教学中，引入“基于微课的翻转课堂”教学模式进行化学实验操作教学，针对化学实验操作练习教学的特殊性，对化学实验操作“基于微课的翻转课堂”的教学模式进行研究，设计制定了相应的化学实验操作练习“基于微课的翻转课堂”教学操作步骤，收到良好教学效果。今年又在去年的基础上进行修改和完善，利用“基于微课的翻转课堂”教学模式进行中考化学实验操作练习教学。据县教育局对全县化学实验操作考试成绩统计，濉溪县新城初级中学全校平均成绩为14.75分，高于全县1.75分，得到了县教育局教研室的重视和社会的认可。本文笔者仅以2016年我市中考化学实验操作试题实验二“制取二氧化碳气体并验证”为例，与各位同仁交流。

一、精心设计微课

在“基于微课的翻转课堂”教学中，“微课”是“翻转课堂”的重要的载体，是“翻转课堂”的信息源，是“翻转课堂”的灵魂。也可以说没有“微课”就不能实现“翻转课堂”的“翻转”。“微课”直接决定课前知识信息的传递，影响课内教学活动的设计，影响课内“翻转”的教学效果。可见，“微课”设计质量如何，决定了“基于微课的翻转课堂”教学的成败。于是课题组成员，仔细研究二氧化碳的制取和性质实验操作的几个关键点：把握实验原理、仪器连接、气密性的检验、石灰石的取用、气体的收集、验满和性质的检验等几个关键步骤、注意事项。并对操作考试要求和扣分点进行研究，编写学生实验操作细则和注意事项。请一名教师根据试题评分标准和操作步骤进行操作示范。把操作易错点、失分点相应操作用镜头放大，只有视频的重点突出，学生在观看视频的时候才能把操作该注意的地方潜移默化的烙印在脑海里，降低学生操作考试出错的几率。将录像制作成视频，插入到制作的PPT中，在片头片尾中插入轻音乐，再用录频软件录制配音时，操作讲解用赵本山和蔡明演小品的对话图像配音。这样的微课，学生愿看爱看，愿意反复观看，感觉到观看视频是一种享受。因此，学生在浓厚的兴趣中潜移默化地学会了实验操作步骤。

二、课前自主学习

课前的自主学习是“基于微课的翻转课堂”教学的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂学生知识内化活动是否能够顺利进行。于是，笔者在教学的前两天将制作的微视频放到上海复兰科技提供的K6KT平台上，同时发放教师编写的二氧化碳制取和性质实验操作细则和注意事项，要求学生回家利用电脑或父母的智能手机登陆观看，或到学校微机室登陆观看教师实验操作视频，了解操作步骤和细节（有的班级还利用自习课的时间在“班班通”统一播放该操作视频）。

三、学生实践操作

经过课前自主学习后，学生对二氧化碳的制取和性质实验操作步骤、评分标准和注意事项已有一定的认识，学生到实验室进行实验操作练习，感受到实验操作的乐趣和熟悉操作的细节，教师进行及时的指导，纠正错误的操作。例如，有的学生取用大理石不规范，使试管底部砸烂，倾倒稀盐酸时细口瓶瓶口未放到试管口内，造成盐酸外淋，手拿盐酸试剂瓶时标签未向着手心、瓶塞未倒放、验证二氧化碳性质的方法不正确等；有的学生点燃酒精灯，因怕火焰烧着手不敢擦火柴。学生经过多次练习和教师心理辅导后，都达到了实验操作的要求。

四、自找操作差距

利用自习课的时间再一次组织学生统一观看教师制作的化学实验示范操作练习微视频，对操作易错点、失分点相应操作放大镜头进行多次回放，要求学生在观看中有针对性的查找自己在操作中存在的问题和不足，教师总结学生操作中普遍存在的错误操作和不足之处，进行多次示范和讲解，并请实验操作较好的同学谈谈自己是如何掌握实验操作要领的，帮助学生修正实验操作行为。

五、 强化操作细节

经过二次观看化学实验示范操作练习微视频，纠正了学生操作错误，让学生进入实验室进行第二次实验操作练习。对学生进行实验操作强化训练，细化操作细节。指派实验操作掌握较好的同学，给掌握不好的同学进行示范讲解，进行一对一的辅导。然后，要求每两位同学为一个互助小组，先有一名同学进行实验操作练习，另一名同学在一旁进行实验操作观察，对照老师制定的操作细则和评分标准，及时指出该同学在实验操作中的错误和扣分情况，然后两位同学之间互换角色。这样既克服自身的不足，又学到别人的优点，达到熟练掌握该实验操作技能，达到共同进步的目的。

六、考后教师思考

通过“基于微课的翻转课堂”进行中考实验操作教学，笔者深深体会到利用“基于微课的翻转课堂”进行实验操作教学，既节约了课堂教学时间，又提高了教学效率。学生课前自学（阅读实验步骤和注意事项，观看教师实验操作示范微视频），节约了课堂上的讲解时间。学生课下观看微视频（含实验操作讲解）需要5分钟，第一次二氧化碳制取和性质操作时间5分钟，第二次同学之间互助操作交流、纠错10分钟，总共用了20分钟，而且掌握得准确牢固。

利用“基于微课的翻转课堂”进行实验操作教学，减轻了老师的教学负担。我校九年级有10个班级535名学生，每个教师实验操作微课视频在班级播放至少3次，学生在家或学校微机室还能在上海复兰科技平台利用课外时间自主学习，这样教师就节约了课堂实验操作示范和讲解的大量时间，使教师有更多的时间和精力投入到教学研究中去。

利用“基于微课的翻转课堂”进行实验操作教学，增强教师的团队精神，提高了实验操作教学的科学性和准确性。每个实验操作细节的把握都是整个课题组全体成员集体研究确定的，这样就使实验操作更科学、更严谨。也使学生的实验操作练习有章可依，减少了教师实验操作教学的差异性和学生实验操作练习的随意性，使学生实验操作考试更加规范准确，实验操作考试成绩比其他学校高出了许多，学生、家长和学校皆大欢喜。

利用“基于微课的翻转课堂”进行实验操作教学，有利于教师进行个别化教学。不同学生吸收知识和技能的能力是不同的，有的记忆能力较强但动手操作的能力较弱，如滴加液体药品手发抖，常常滴在试管外；有的动手能力虽然较强但记忆能力较弱，使得操作步骤颠倒。对未能充分理解和掌握实验操作技能的同学，老师利用课余的时间，与同学一起观看实验操作微课视频，让学生在观看过程中掌握实验操作步骤和操作要领。学生就会感觉到老师没有放弃他，而是积极地帮助他，使他树立了对实验操作练习信心。这样有利于提高每一个学生的实验操作技能。

通过“基于微课的翻转课堂”实验操作教学实践，笔者深刻认识到，用“基于微课的翻转课堂”模式进行实验操作教学，不是推翻传统的实验操作教学，而是重在实现新形势下的教师观、学生观、实验观。在“基于微课的翻转课堂”实验操作教学活动中，学生真正地成为学习的主体。教师通过精心安排实验操作教学环境和妥善安排实验操作教学环节，使实验操作教学在新科学技术的支持下变得更加人性化、个性化。采用“基于微课的翻转课堂”模式进行实验操作教学可以进一步增强学习过程中的师生的交互性，有助与学习者之间的沟通、协作和创新能力的提升。随着信息技术的发展，教师专业技术的提升，一些典型的工厂式教育正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，“基于微课的翻转课堂”就是实现这种转变的一个重要实践形式。

参考文献

[1] 陈光余.微课，让化学教学更具有个性化[J].化学教育，2014（5）

[2] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）

[3] 杨丽娜，杨潇，李欣，任志刚.“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用与探索[J].广州化工，2015（15）：07-23