以实验激趣，为初中化学课堂注入活力

仲海霞

摘 要：初中化学教学定位于激发学生的学习兴趣，让学生形成正确的化学学科认知。为此，教师必须要突出化学教学的实验性，用化学实验开好头，让学生对化学学习产生兴趣。与教师自主进行的演示实验相比，强调学生自主参与和动手操作的分组实验，对学生的吸引力是不容小觑的。

关键词：初中化学 实验演示 实验操作 实验竞赛

学生在初三时又接触了一门新的课程——化学。对于化学，有的学生觉得知识枯燥、乏味、难懂，这种错误的认知使学生对这门学科望而却步。其实，初中化学并没有学生认为的那么晦涩难懂。那么学生为什么会如此评价这门课程呢？我想其中一个重要的原因就是教师的“教”出现了问题。化学是一门以实验为基础的学科，化学知识的学习需要学生具有明确的实验认知，而目前初中化学的实验教学却并不如人意。这在很大程度上影响了学生对化学知识的客观认知，削减了学生的学习兴趣和热情，学生的学习效果也大打折扣。经过多年的教学探索，我发现通过实验激趣，能够有效地为初中化学课堂注入活力。

一、实验激趣，要从第一堂课开始

初中化学的第一堂课对于学生来说非常重要。这堂课如果不能让学生对化学学习形成正确的认识，将不利于今后的学习。因此，初中化学的第一堂课要定位于激发学生的学习兴趣，让学生形成正确的化学学科认知。教师要突出化学教学的实验性，用化学实验激发学生的学习兴趣，这是化学第一堂课的主要教学目的。

比如，为了上好初中化学的绪言课，我对教学环节进行了优化设计，在做好前期准备工作后，以“欢迎同学们进入化学课堂”为题开始了第一堂课的教学。首先，为了让学生认识到我们身边处处有化学，我设计了“鸡蛋与白醋”的实验，将鸡蛋放入盛有白醋的烧杯中，让学生注意观察发生的现象。学生一开始以为烧杯中只是水而已，不会发生什么事情。可是，接下来的实验现象却超出了学生的预料，有效地激发了学生的学习兴趣，这种教学效果正是我所追求的。比如，为了让学生体会什么是化学变化，我设计了“糖的变化”实验，我把红糖放在烧杯中，加入水，加热后使得红糖融化，然后又向溶液中加入少许的活性炭，经过搅拌、过滤、浓缩、冷却后，学生惊奇地发现红糖居然生成了白糖。这个“糖的变化”的实验现象，极大地吸引了学生的注意力，也让学生认识到了初中化学的神奇。

二、做好趣味演示实验，激活化学课堂

初中化学是一门以实验为基础的、富有趣味的自然学科，化学实验是学生学好化学、理解化学知识和理论的基础。化学实验分为两个重要组成部分，即教师在课堂上进行的演示实验和学生亲自动手操作的分组实验，其中演示实验是由教师在课堂上进行操作展示的，也是教师激发学生学习兴趣、激活课堂活力的有效教学手段。我在化学教学中，就特别注意选取一些有代表性和趣味性的演示实验开展课堂教学，取得了很好的教学效果。

比如，在学习“燃烧”现象时，我选择了“魔棒点灯”的演示实验。所谓“魔棒点灯”就是用玻璃棒接触酒精灯的灯芯把酒精灯点燃的实验，学生看到这个实验现象都感到非常神奇，其实我事先在酒精灯的灯芯中加入了一点高锰酸钾粉末，提前把玻璃棒放在了盛有浓硫酸的试管里，为了不让学生发现放在试管中的浓硫酸，我用一个不透明的盒子进行遮挡。这样做的目的是为了增加实验的趣味性和悬念性，真正把演示实验作为一个魔术表演来完成，这个演示实验很成功，能够有效点燃学生的学习热情。可见，教师参与的演示实验，能使课堂教学更具自主性和灵活性。在激发学生学习兴趣和探究热情方面，教师要发挥自己的潜能，充分利用课内外资源，把演示实验做得更加有趣和精彩。

三、合理设计分组实验，引导学生自主探究

与教师演示实验相比，强调学生自主参与和动手操作的分组实验对学生的吸引力也是不容忽视的。分组实验就是把学生分成若干小组，以小组合作探究为基础的组织学习形式，以探究问题为实验课堂的研究性实验过程。这样的学习过程，强调的是发挥学生的自主性，激活学生小组合作探究的热情。我在实际教学中，从探究课题和学生分组方面进行了细致的优化，在学生刚开始接触分组实验时，我就选取了比较简单而又有效的分组实验进行研究。

比如，在学习“二氧化碳的制取和验证”的内容时，针对二氧化碳的制取步骤、验证方法以及制取和验证的原理，我进行了充分的演示和讲解。在学生了解了实验步骤和注意事项后，我再组织学生进行分组实验。这样的教学方式既降低了学生分组实验的难度，又避免了学生在分组实验时因不了解实验步骤和原理而导致实验失败的问题，进而增强学生学习的积极性和自信心。我在组织实验的过程中，非常注重发挥学生的主观能动性，让学生以小组为单位展开研究：经学生小组讨论就能解决的问题，我从不干预;对于学生提出的问题，我也会先引导他们进行小组讨论;对于难度较大的问题，我则进行必要的指导，让学生通过自主探究而得出结论。这样的分组实验，充分发挥了学生的主观能动性，实现了学生的自主探究。

四、开展实验竞赛，激活学生的竞争意识

竞争是激活学生课堂活力的永恒主题。初中化学课堂也需要通过竞争来调动学生的学习积极性，培养学生的竞争意识。在课堂教学中，为了调动学生的学习积极性，教师可以选择一些实验课题，让学生以小组为单位组织材料，进行实验，然后对学生的实验效果和实验的合理性进行评估，对不同等级的实验进行评分，以有效激发学生的学习热情和竞争意识。

比如，在一次实验竞赛中，我提出问题：“用一种实验来说明酸、碱、盐相互反应的规律。”这是一个开放性的课题，学生可以组织的材料和说明的规律有很多，这有利于发挥学生的想象力，制订出不同的实验方案。经过两天的实验准备，学生呈现了一堂精彩的实验规律总结课。学生争先恐后地进行着实验操作，这种学习的热情是非常难得的，课堂教学取得了非常好的效果。可见，开展实验竞赛，不仅激活了学生的竞争意识，也实现了学生对所学知识的融会贯通，学生的实验技能也得到了有效提升。

五、通过学生实验，让学生体会到成功的喜悦

对于初中化学的学习，不少学生表现得不够自信，认为化学很难学好。为了改变学生的这一错误认识，教师可以通过实验让学生体会成功的喜悦，增强学生的自信心。

比如，在教学“燃烧”实验的内容时，我鼓励学生自己动手操作，让他们获取成功的喜悦。我班里有一名学生非常胆小，我鼓励他要勇敢地进行实验操作，引导他一步步地操作，使他体会到了成功的喜悦。从那以后，这名学生更加积极主动地学习。所以，在化学实验教学中，通过实验来培养学生的自信心是非常重要的，广大教师应充分予以重视。

总之，初中化学并不像一些学生认为的那样难学，要改变学生的这种既有认知，可以开展丰富的实验教学，激发学生的学习热情，为初中化学课堂注入新的活力。

参考文献

[1]吴俊明.关于化学实验教学现代化的几个问题（下）[J].化学教学，2013（11）.

[2]罗令.化学实验在初中化学教学中的作用[J].教育与教学研究，2010（6）.

[3]林彰颂.提高初中化学课堂教学效率之我见[J].现代阅读（教育版），2013（22）.