初中英语教学中学生自主学习能力的培养

钟旭升

摘 要： 本文结合英语教学实践，从学生的学习兴趣、学习意识、学习方法和学习习惯四个方面阐述了如何培养学生的英语自主学习能力。

关键词： 树立信心 激发兴趣 形成意识 掌握方法 养成习惯

初中英语教学改革要求教师用新的教育理念培养学生的自主学习意识，促进学生学会学习，提高自主学习能力，实现学习方式的根本转变。

一、树立信心，激发学习兴趣

美国著名心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料的内在兴趣。”前苏联教育学家乌申斯基更是一针见血地指出：“没有兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”这些阐述都充分体现了培养学习兴趣的巨大作用。因此教师应营造生动活泼、积极向上的课堂教学气氛，使学生在兴趣盎然的环境中积极主动地学习。

1.转变教师角色，端正学习的情感态度。新课程理念要求教师更新观念、转换角色。在教学中，教师应平等地与学生进行合作交流，建立和谐融洽的师生关系，营造宽松、温馨的学习环境，用心与学生沟通，包容学生的错误，不过度纠偏。鼓励是帮助初学者克服学习英语困难的重要方法，在学生的语言学习过程中，出现语法错误是难免的，对此老师要给予包容，不要轻易责备学习有困难的学生，不要生硬地纠正学生的错误，就像每个人牙牙学语时父母对我们的鼓励，让我们最终学会说话，老师的包容能够让学生有更好的勇气和信心学好英语。因此，在情景对话或者书面表达中，当学生出现“I go to school yestoday”，“He did not asksme”等表达错误时，应稍加提示，因为对于这类错误，学生能明白也能纠正，只是没有养成正确的使用习惯而已。当然，发现学生始终出现这种错误时，则应结合具体语境让学生有更多的机会进行操练，直到他们在使用的过程中养成正确的语言习惯。

2.在课余时间，教师要加强与学生的沟通。利用课余时间和学生聊天、谈心，可以了解学生的所思所想及他们在学习上碰到的困难，及时帮助他们解决在学习中遇到的困难，帮助他们增强学习信心，克服学习的恐惧感。

3.教学导入，注重诱发学生的学习兴趣。英语教学，导入方法至关重要，教师要精心设计课程导入，使学生感到新奇独特，激发求知欲。例如，在给学生讲英语同音词two/too/to的时候，我给学生讲了这么一个故事：

有个英语初学者，刚刚学完one，two，three，four，five。有一天上街坐公交车，不小心踩了一老外的脚，于是赶紧说了一句：“I am sorry.”老外礼节性地回了一句：“I am sorry too.”这人一听“sorry two”，嘿，跟我较劲比客气？于是冲口就来：“I am sorry three！”老外一愣：“What are you sorry for？”这人一听“sorry four”，心想，four都出来了，咱中国是礼仪之邦，可不能输给他，于是赶紧更诚恳地说：“OK，I am sorry five！”

通过这个笑话，学生在欢笑之余也了解了two/too，four/for这两组同音词，课堂氛围随之活跃，学习兴趣也被激发起来。

二、培养学生自主学习的意识

山区学校的学生水平参差不齐，两极分化严重，一些学生对学好英语失去信心，甚至对英语学习产生恐惧感。因此，要培养学生的自主学习能力，就要帮助学生建立学好英语的信心。在课堂教学中，教师巧妙的课堂设计不仅能启发学生思维的钥匙，还能培养学生自主学习的意识。

1.在英语教学中，我们给学生布置的任务如果只是简单的重复，学生的思维能力就难以得到提高，长久以往，就会形成依赖教师的思想，所以教师布置任务的重点应放在培养学生自我思考、自我解决的能力上。举个简单的例子，在传统的英语教学中，我们经常用patterndrills操练句型，这对学生的思维是一种限制，学生在机械的操练中死记硬背记住句型，却无法运用于现实生活中，英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们在开展英语教学时不应受课文句型的限制，而应该给学生创造全面开放的语言实践环境，如：在学习Dialogue：Asking the way时，我制作了Zoo，Postoffice，Cinema，Busstop等卡片及迷你小屋，将它们放置于教室内相应的位置，使整个教室变成atown，然后由学生自己组织学习，通过学习，让学生了解语言习惯、发现语言规律、思考并解决遇到的语言问题，从中找到学习方法。由于整个过程都是学生自我思考、自己得出结论，不但知识掌握得更加扎实，而且可以逐步培养自主学习的意识和能力。

2.为学生提供自主学习的时间和自我发展的空间。教师应该留给学生自我思考、自我学习、自我表现的时间和空间。教学中坚持课前5分钟让学生用简单的英语就天气、出勤、校内、班内的好人好事等情况进行汇报，采用多种形式进行表演。这样不仅有较多的表现机会，提高口语表达能力，更重要的是能激发他们的学习兴趣，强化自主学习意识，把课堂活动延伸到课外的学习和生活中，使他们有主动学习的动力和成功的体验。

三、指导学生掌握科学的自主学习方法

教师指导，让学生掌握自主学习方法中的任何一种方法的掌握都比纯知识的学习更重要，它使学生更好地发挥潜能。因此，教师要善于创设听、说的语言环境，如：通过音像、英语特色节目、口语角、英语晚会等形式，提高学生的听、说能力；指导学生学会应用工具书、教辅资料、网络资源、远程教学资源、报刊、文摘等，提高学生的读、写能力。只有既学到知识，又掌握科学的学习方法，才能适应今后社会发展的需要。未来学家指出，未来社会上的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法、不会自主学习的人。教师应根据英语学科自身的特点，在确保“以学生为主体”的前提下，充分发挥教师的主导作用，在教学的全过程中有意识地贯穿学法指导，使之转化为学生学习能力的一部分。

四、引导学生养成自主学习的习惯

指导学生掌握科学的自主学习方法。在具体的教学中，教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。同时认真介绍英语专家及自身的学习理念。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。此外，应循环复习巩固词汇，把短时记忆转化为长时记忆。再如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。教师还应要求学生仿写课文，讨论课文结构及写作方法。这样，学生一旦掌握自主学习的方法，就等于掌握通向知识宝库大门的金钥匙，具备自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。

学生自主学习英语能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，要求学生理论联系实际，积极探索，努力提高自身素质，不断总结教学经验，努力实现学生角色的转变，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]新课标GO for it！教师教学用书.

[2]英语课程标准.北京师范大学出版社，2005.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.endprint