职业院校《中药学》课程的改革与实践
2014-08-12姬水英牛菲周玉丽张英杰王千枝
姬水英 牛菲 周玉丽 张英杰 王千枝
摘 要： 文章分析《中药学》课程教学现状，对现有课程体系进行改革，通过教改组与传统教学组对比，研究学生对药材辨认应用能力及综合能力，教改组明显优于传统教学组。加强课程的改革与实践，提高学生实践能力是新课程改革的首要任务。
关键词： 《中药学》 课程改革 教学实践
《中药学》是研究中药的来源、产地、采集、炮制、性能、功效及临床应用等知识的一门学科，是中医各专业的基础课程及核心课程。笔者在教学过程中发现，课程设置重理论，轻实践现象；实践课时比例不足50﹪；实践教学资源匮乏；教学形式单一；学生药材辨认应用能力较差等。针对这些问题，我们进行了研究整改。
1.改革措施
1.1更新教学理念，建立实践第一观念。
更新教学理念，形成“传授知识、培养能力、提高素质”，“三位一体”的课程体系理念，注重培养学生自主学习能力，形成以学生为中心的教学模式。没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要[1]。医学是一门实践性极强，《中药学》课程是在实践中产生，并在实践中不断发展。实践教学是与理论教学相对应的一种教学形式[2]，推动了医学的发展。要让学生走出教室，进入实验室、医院、药房、药材市场、户外田野等，深入社会，参加实践活动，理论联系实际，树立“实践第一”理念。学生通过实践，既获取了知识，又提高了动手操作能力，增强了职业能力和职业意识。
1.2深化课程内涵，丰富教学资源。
根据人才培养方案，本课程以培养目标为导向，以职业岗位前提，以全面素质为基础，以动手能力为根本，教学内容的选取以“必需、够用、实用”为度，革新教学内容，深化课程内涵，形成了新的教学大纲、课程标准、授课计划、教案、实验实训手册、实践考核标准、技能测试题、CAI课件、电子教材、学练指南、网络测试题、教学录像等资源，注重基本理论、基本知识和基本技能的培养，使学生知识、能力、素质协调发展。
1.3优化课程体系，增加实践课时数。
根据高职医药教育特色，突出实用性和针对性，课程体系设置重在培养学生的实践能力。我院中医学专业《中药学》课程为72学时，其中理论54学时，实验实训18学时。整改后理论为36学时，实验实训36学时。理论课时数由原来的75%降至50%；实践课时数由原来的25%上调为50%，增加了实践课时数，理论与实践课时数比例为1︰1。消除了重理论轻实践的现象，优化了课程体系。
1.4更新教学方法与手段，构建多元化教学模式。
打破传统的“满堂灌”教学模式，构建多元化教学模式，采用多种方法和手段，充分利用教具、标本、挂图、幻灯、投影仪等各种教具，采用PBL、案例研究、启发式，师生互动、任务驱动、项目导向、角色扮演，情景教学、工学交替、CAI教学等多种模式，将“学导式”教学法[3]应用于各教学环节，从灌输式转变为培养学生的认知能力，变被动学习为主动学习，充分调动教与学双方的积极性，提高学习兴趣，增强教学效果。
1.5加快实训基地建设，增强实训操作技能。
实训基地建设体现先进性，突出实用性，强调针对性，兼顾适应性原则。近年我院加大投资，建成中药标本馆、模拟中药房、药用植物园、炮制、鉴定、制剂等实验室，设施齐全，设备精良，实践教学资源丰富。校外拥有40多家医院和药厂，我院附属医院规模宏大，仪器先进，拥有床位500张，融医疗、教学、科研于一体，服务患者，服务教学。校内外实训基地完全满足教学、科研需要，提高实训基地的利用率，以人为本，学中做，做中学，学做合一，理实一体，教学做结合，提高药材辨认应用能力，提高学生的综合素质，促使知识向能力转化，促使“学生”向“职业人”角色转化[4]。
2.研究方法
2.1研究对象。
以我院2013级三年制高职中医学专业学生4个班为研究对象，年龄均在18～22岁，采取随机整群抽样方法，其中2个班为实验组，2个班为对照组。实验组98人，对照组96人。自2013年9月至2014年4月进行观察，两组在年龄、性别、文化程度等方面比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。
2.2研究方法。
实验组实施教改教学法，对照组采用传统教学法，两组考核标准一致，比较考核结果。主要分析实验组与对照组在药材辨认应用能力、综合能力考核及满意度情况。
2.3评价标准。
使用SPSS13.0软件进行统计处理，统计推断x2检验，t检验，P<0.05为有显著性差异。
2.4结果分析。
实验组与对照组在药材辨认应用能力、综合能力考核与满意度调查中，有显著性差异（P<0.05），教改组明显优于传统教学组。
2.4.1研究对象的药材辨认应用能力考核成绩
表1 药材辨认应用能力对比表
注：实验组与对照组对比P<0.05有显著性差异。
2.4.2研究对象的综合能力考核
表2 综合能力考核对比表
注：实验组与对照组对比P<0.05有显著性差异。
2.4.3满意度调查
表3 满意度调查对比表
注：实验组与对照组对比P<0.05有显著性差异。
3.结语
由表1、2、3明显看出，在药材辨认应用能力、综合能力考核及满意度调查中，实验组明显优于对照组，教改组明显优于传统教学组（P<0.05）。改革后的教学体系，突出了以学生为主体，教师为主导，融“教、学、做”为一体，激发了学生学习兴趣，提高了学生动手操作能力和综合素质，培养了学生的职业素养。
综上，通过改革，教学互评，学生对教师满意，教师对学生满意，教学效果良好。重视课程改革与学生实践能力的培养，学生学习兴趣倍增，学习积极性和主动性明显提高，在个人修养、专业知识、综合素质、实践技能和职业能力等方面均显著提高，在社会实践中受到医院、药厂、患者的欢迎。在教改实施过程中仍存在一些不足，如学生对本课程重视程度不够，教师对新的教学模式认识不够深入，未能将多种方法和手段灵活运用于教学实际中，对本课程改革和实践仍需继续深化。
参考文献：
[1]李海燕，王倩.在中药学教学中培养学生自主学习能力的探讨[J].中国实用医药，2007，2（5）：102-103.
[2]胡金凤，王喜臣，等.高等中医药院校实践教学课程体系改革探索[J].长春中医药大学学报，2008，24（6）：784-785.
[3]杨志军，邓毅，高慧琴.“学导式”教学法在中药学教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2007，25（4）：48-49.
[4]韩娜，郭俊炜.关于职业教育内涵建设的感悟——以香港理工大学为例[J].陕西教育，2012，4：94-95.
基金项目：渭南职业技术学院基金项目，项目编号：WZJY201310.endprint
摘 要： 文章分析《中药学》课程教学现状，对现有课程体系进行改革，通过教改组与传统教学组对比，研究学生对药材辨认应用能力及综合能力，教改组明显优于传统教学组。加强课程的改革与实践，提高学生实践能力是新课程改革的首要任务。
关键词： 《中药学》 课程改革 教学实践
《中药学》是研究中药的来源、产地、采集、炮制、性能、功效及临床应用等知识的一门学科，是中医各专业的基础课程及核心课程。笔者在教学过程中发现，课程设置重理论，轻实践现象；实践课时比例不足50﹪；实践教学资源匮乏；教学形式单一；学生药材辨认应用能力较差等。针对这些问题，我们进行了研究整改。
1.改革措施
1.1更新教学理念，建立实践第一观念。
更新教学理念，形成“传授知识、培养能力、提高素质”，“三位一体”的课程体系理念，注重培养学生自主学习能力，形成以学生为中心的教学模式。没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要[1]。医学是一门实践性极强，《中药学》课程是在实践中产生，并在实践中不断发展。实践教学是与理论教学相对应的一种教学形式[2]，推动了医学的发展。要让学生走出教室，进入实验室、医院、药房、药材市场、户外田野等，深入社会，参加实践活动，理论联系实际，树立“实践第一”理念。学生通过实践，既获取了知识，又提高了动手操作能力，增强了职业能力和职业意识。
1.2深化课程内涵，丰富教学资源。
根据人才培养方案，本课程以培养目标为导向，以职业岗位前提，以全面素质为基础，以动手能力为根本，教学内容的选取以“必需、够用、实用”为度，革新教学内容，深化课程内涵，形成了新的教学大纲、课程标准、授课计划、教案、实验实训手册、实践考核标准、技能测试题、CAI课件、电子教材、学练指南、网络测试题、教学录像等资源，注重基本理论、基本知识和基本技能的培养，使学生知识、能力、素质协调发展。
1.3优化课程体系，增加实践课时数。
根据高职医药教育特色，突出实用性和针对性，课程体系设置重在培养学生的实践能力。我院中医学专业《中药学》课程为72学时，其中理论54学时，实验实训18学时。整改后理论为36学时，实验实训36学时。理论课时数由原来的75%降至50%；实践课时数由原来的25%上调为50%，增加了实践课时数，理论与实践课时数比例为1︰1。消除了重理论轻实践的现象，优化了课程体系。
1.4更新教学方法与手段，构建多元化教学模式。
打破传统的“满堂灌”教学模式，构建多元化教学模式，采用多种方法和手段，充分利用教具、标本、挂图、幻灯、投影仪等各种教具，采用PBL、案例研究、启发式，师生互动、任务驱动、项目导向、角色扮演，情景教学、工学交替、CAI教学等多种模式，将“学导式”教学法[3]应用于各教学环节，从灌输式转变为培养学生的认知能力，变被动学习为主动学习，充分调动教与学双方的积极性，提高学习兴趣，增强教学效果。
1.5加快实训基地建设，增强实训操作技能。
实训基地建设体现先进性，突出实用性，强调针对性，兼顾适应性原则。近年我院加大投资，建成中药标本馆、模拟中药房、药用植物园、炮制、鉴定、制剂等实验室，设施齐全，设备精良，实践教学资源丰富。校外拥有40多家医院和药厂，我院附属医院规模宏大，仪器先进，拥有床位500张，融医疗、教学、科研于一体，服务患者，服务教学。校内外实训基地完全满足教学、科研需要，提高实训基地的利用率，以人为本，学中做，做中学，学做合一，理实一体，教学做结合，提高药材辨认应用能力，提高学生的综合素质，促使知识向能力转化，促使“学生”向“职业人”角色转化[4]。
2.研究方法
2.1研究对象。
以我院2013级三年制高职中医学专业学生4个班为研究对象，年龄均在18～22岁，采取随机整群抽样方法，其中2个班为实验组，2个班为对照组。实验组98人，对照组96人。自2013年9月至2014年4月进行观察，两组在年龄、性别、文化程度等方面比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。
2.2研究方法。
实验组实施教改教学法，对照组采用传统教学法，两组考核标准一致，比较考核结果。主要分析实验组与对照组在药材辨认应用能力、综合能力考核及满意度情况。
2.3评价标准。
使用SPSS13.0软件进行统计处理，统计推断x2检验，t检验，P<0.05为有显著性差异。
2.4结果分析。
实验组与对照组在药材辨认应用能力、综合能力考核与满意度调查中，有显著性差异（P<0.05），教改组明显优于传统教学组。
2.4.1研究对象的药材辨认应用能力考核成绩
表1 药材辨认应用能力对比表
注：实验组与对照组对比P<0.05有显著性差异。
2.4.2研究对象的综合能力考核
表2 综合能力考核对比表
注：实验组与对照组对比P<0.05有显著性差异。
2.4.3满意度调查
表3 满意度调查对比表
注：实验组与对照组对比P<0.05有显著性差异。
3.结语
由表1、2、3明显看出，在药材辨认应用能力、综合能力考核及满意度调查中，实验组明显优于对照组，教改组明显优于传统教学组（P<0.05）。改革后的教学体系，突出了以学生为主体，教师为主导，融“教、学、做”为一体，激发了学生学习兴趣，提高了学生动手操作能力和综合素质，培养了学生的职业素养。
综上，通过改革，教学互评，学生对教师满意，教师对学生满意，教学效果良好。重视课程改革与学生实践能力的培养，学生学习兴趣倍增，学习积极性和主动性明显提高，在个人修养、专业知识、综合素质、实践技能和职业能力等方面均显著提高，在社会实践中受到医院、药厂、患者的欢迎。在教改实施过程中仍存在一些不足，如学生对本课程重视程度不够，教师对新的教学模式认识不够深入，未能将多种方法和手段灵活运用于教学实际中，对本课程改革和实践仍需继续深化。
参考文献：
[1]李海燕，王倩.在中药学教学中培养学生自主学习能力的探讨[J].中国实用医药，2007，2（5）：102-103.
[2]胡金凤，王喜臣，等.高等中医药院校实践教学课程体系改革探索[J].长春中医药大学学报，2008，24（6）：784-785.
[3]杨志军，邓毅，高慧琴.“学导式”教学法在中药学教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2007，25（4）：48-49.
[4]韩娜，郭俊炜.关于职业教育内涵建设的感悟——以香港理工大学为例[J].陕西教育，2012，4：94-95.
基金项目：渭南职业技术学院基金项目，项目编号：WZJY201310.endprint
摘 要： 文章分析《中药学》课程教学现状，对现有课程体系进行改革，通过教改组与传统教学组对比，研究学生对药材辨认应用能力及综合能力，教改组明显优于传统教学组。加强课程的改革与实践，提高学生实践能力是新课程改革的首要任务。
关键词： 《中药学》 课程改革 教学实践
《中药学》是研究中药的来源、产地、采集、炮制、性能、功效及临床应用等知识的一门学科，是中医各专业的基础课程及核心课程。笔者在教学过程中发现，课程设置重理论，轻实践现象；实践课时比例不足50﹪；实践教学资源匮乏；教学形式单一；学生药材辨认应用能力较差等。针对这些问题，我们进行了研究整改。
1.改革措施
1.1更新教学理念，建立实践第一观念。
更新教学理念，形成“传授知识、培养能力、提高素质”，“三位一体”的课程体系理念，注重培养学生自主学习能力，形成以学生为中心的教学模式。没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要[1]。医学是一门实践性极强，《中药学》课程是在实践中产生，并在实践中不断发展。实践教学是与理论教学相对应的一种教学形式[2]，推动了医学的发展。要让学生走出教室，进入实验室、医院、药房、药材市场、户外田野等，深入社会，参加实践活动，理论联系实际，树立“实践第一”理念。学生通过实践，既获取了知识，又提高了动手操作能力，增强了职业能力和职业意识。
1.2深化课程内涵，丰富教学资源。
根据人才培养方案，本课程以培养目标为导向，以职业岗位前提，以全面素质为基础，以动手能力为根本，教学内容的选取以“必需、够用、实用”为度，革新教学内容，深化课程内涵，形成了新的教学大纲、课程标准、授课计划、教案、实验实训手册、实践考核标准、技能测试题、CAI课件、电子教材、学练指南、网络测试题、教学录像等资源，注重基本理论、基本知识和基本技能的培养，使学生知识、能力、素质协调发展。
1.3优化课程体系，增加实践课时数。
根据高职医药教育特色，突出实用性和针对性，课程体系设置重在培养学生的实践能力。我院中医学专业《中药学》课程为72学时，其中理论54学时，实验实训18学时。整改后理论为36学时，实验实训36学时。理论课时数由原来的75%降至50%；实践课时数由原来的25%上调为50%，增加了实践课时数，理论与实践课时数比例为1︰1。消除了重理论轻实践的现象，优化了课程体系。
1.4更新教学方法与手段，构建多元化教学模式。
打破传统的“满堂灌”教学模式，构建多元化教学模式，采用多种方法和手段，充分利用教具、标本、挂图、幻灯、投影仪等各种教具，采用PBL、案例研究、启发式，师生互动、任务驱动、项目导向、角色扮演，情景教学、工学交替、CAI教学等多种模式，将“学导式”教学法[3]应用于各教学环节，从灌输式转变为培养学生的认知能力，变被动学习为主动学习，充分调动教与学双方的积极性，提高学习兴趣，增强教学效果。
1.5加快实训基地建设，增强实训操作技能。
实训基地建设体现先进性，突出实用性，强调针对性，兼顾适应性原则。近年我院加大投资，建成中药标本馆、模拟中药房、药用植物园、炮制、鉴定、制剂等实验室，设施齐全，设备精良，实践教学资源丰富。校外拥有40多家医院和药厂，我院附属医院规模宏大，仪器先进，拥有床位500张，融医疗、教学、科研于一体，服务患者，服务教学。校内外实训基地完全满足教学、科研需要，提高实训基地的利用率，以人为本，学中做，做中学，学做合一，理实一体，教学做结合，提高药材辨认应用能力，提高学生的综合素质，促使知识向能力转化，促使“学生”向“职业人”角色转化[4]。
2.研究方法
2.1研究对象。
以我院2013级三年制高职中医学专业学生4个班为研究对象，年龄均在18～22岁，采取随机整群抽样方法，其中2个班为实验组，2个班为对照组。实验组98人，对照组96人。自2013年9月至2014年4月进行观察，两组在年龄、性别、文化程度等方面比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。
2.2研究方法。
实验组实施教改教学法，对照组采用传统教学法，两组考核标准一致，比较考核结果。主要分析实验组与对照组在药材辨认应用能力、综合能力考核及满意度情况。
2.3评价标准。
使用SPSS13.0软件进行统计处理，统计推断x2检验，t检验，P<0.05为有显著性差异。
2.4结果分析。
实验组与对照组在药材辨认应用能力、综合能力考核与满意度调查中，有显著性差异（P<0.05），教改组明显优于传统教学组。
2.4.1研究对象的药材辨认应用能力考核成绩
表1 药材辨认应用能力对比表
注：实验组与对照组对比P<0.05有显著性差异。
2.4.2研究对象的综合能力考核
表2 综合能力考核对比表
注：实验组与对照组对比P<0.05有显著性差异。
2.4.3满意度调查
表3 满意度调查对比表
注：实验组与对照组对比P<0.05有显著性差异。
3.结语
由表1、2、3明显看出，在药材辨认应用能力、综合能力考核及满意度调查中，实验组明显优于对照组，教改组明显优于传统教学组（P<0.05）。改革后的教学体系，突出了以学生为主体，教师为主导，融“教、学、做”为一体，激发了学生学习兴趣，提高了学生动手操作能力和综合素质，培养了学生的职业素养。
综上，通过改革，教学互评，学生对教师满意，教师对学生满意，教学效果良好。重视课程改革与学生实践能力的培养，学生学习兴趣倍增，学习积极性和主动性明显提高，在个人修养、专业知识、综合素质、实践技能和职业能力等方面均显著提高，在社会实践中受到医院、药厂、患者的欢迎。在教改实施过程中仍存在一些不足，如学生对本课程重视程度不够，教师对新的教学模式认识不够深入，未能将多种方法和手段灵活运用于教学实际中，对本课程改革和实践仍需继续深化。
参考文献：
[1]李海燕，王倩.在中药学教学中培养学生自主学习能力的探讨[J].中国实用医药，2007，2（5）：102-103.
[2]胡金凤，王喜臣，等.高等中医药院校实践教学课程体系改革探索[J].长春中医药大学学报，2008，24（6）：784-785.
[3]杨志军，邓毅，高慧琴.“学导式”教学法在中药学教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2007，25（4）：48-49.
[4]韩娜，郭俊炜.关于职业教育内涵建设的感悟——以香港理工大学为例[J].陕西教育，2012，4：94-95.
基金项目：渭南职业技术学院基金项目，项目编号：WZJY201310.endprint
