实践教学法在计量经济学课程教学改革中的应用探讨

陈国平++++张勇

摘 要： 本文分析了本科计量经济学课程的教学现状及存在的问题。通过对教材的选用、教学方法的改革，特别是通过在加强案例教学的同时，采用问题驱动教学法，在培养学生的应用能力方面对本科计量经济学课程教学改革提出了对策建议。

关键词： 计量经济学 教学改革 案例式教学 问题驱动教学 对策

计量经济学（Econometrics）这个词是1926年挪威经济学家、第一届诺贝尔经济学奖获得者弗瑞希（R.Frisch）在《论纯经济问题》一文中指出：计量经济学“是统计学、经济学和数学的结合”，“三者结合起来，就有力量，这种结合便构成了计量经济学”。计量经济学是由经济学理论为基础结合统计学和数学而产生的，被广泛地应用于经济管理等学科理论与实践中，是指导现代经济学研究的重要理论和实证的工具。经济现象本来就充满数量关系，人们很早就在探索用定量的方式研究经济问题。该学科的特点决定了它在教学要求上要理论与实际操作相结合。计量经济学的产生源于对经济问题的定量研究，这是社会经济发展到一定阶段的客观需要。

一、目前计量经济学教学过程中存在的问题

从教学角度来看，计量经济学的确是一门教学难度较大的学科，该课程要求学生具有一定的西方经济学、统计学、数学基础。在授课过程中，教师既要突出学生对计量经济学基本理论的理解和掌握，又要着重培养学生运用计量经济学方法解决实际经济问题的能力。但是在实际教学过程中往往存在“难学”与“难教”的问题。一方面，计量经济学的教科书往往充斥数学推导，使学生感到这是一门数学课，望而生畏。尤其是我国大多数院校的经管类专业学生是文理兼收的，许多文科生源的学生数学基础较差，普遍感到计量经济学课程难学。对于数学基础欠佳的学生来说，本来数学就没有掌握扎实，更不用说利用数理知识解决实际问题。另一方面，一些教师在讲授过程中，习惯使用传统的数学和统计学知识授课方法，过于强调公式的推导和证明，所讲内容都在黑板上板书和讲授完成，导致学生认为计量经济学是一门数学专业的课程，因此，计量经济学成为本科生最头疼的一门课程，形成“教师难教，学生难学”的局面。如何突破计量经济学课程教学的两难局面是一个非常有挑战性的课题。

二、探索计量经济学课程教学方法的改革

计量经济学这门课程主要是在经济学和统计学本科生高年级开设，一般来说，学生都具备了所需的数学、统计和经济学基础，计量经济学是以经济学理论为基础结合统计学和数学而产生的一门交叉学科，具有很强的综合性。我们课题组针对以上计量经济学教学过程中普遍存在的问题，结合我所在院系的特点，准备从以下方面展开讨论，提出相关解决方法。

（一）充分认识学科地位，适当改革课程设置。

正确认识计量经济学的学科性质、地位和作用，是正确认识计量经济学课程的性质和地位的关键。西方大多数院校中，计量经济学教授已经成为经济学课程中最权威的一部分。计量经济学的发展已经取得了长足发展，具有越来越强大的分析功能。萨缪尔森说过，第二次世界大战之后的经济学是计量经济学的时代。经济学越来越注重实证分析，计量经济学提供了强大的数量分析工具。特别是计量经济学与电脑的结合是计量经济模型成为经济政策实验室的角色。计量经济学是经济学八门核心课程之一，是对社会经济数据定量分析的能力训练和提高的基本课程，是高校经管专业学生研究社会科学问题需要的重要工具。

教育部高教司制定的高等学校经济学科本科教学课程教学基本要求包括以下内容：计量经济学概述，经典单方程的一元线性回归模型和多元线性回归模型，放宽基本假定的经典单方程模型，联立方程模型，应用计量经济模型。依据该体系，目前国内的计量经济学本科教材大致可以分成两类：一类是在教育部规定的内容之外，加上了离散选择模型、简单的面板数据模型、简单的时间序列模型，以清华大学李子奈教授编著的计量经济学为代表。一类基本上是按教育部规定的内容编写，以西南财经大学庞浩教授编著的计量经济学教程为代表。我院采用的教材是庞浩教授编写、高等教育出版社出版的计量经济学。

计量经济学是经济理论、数学和统计学三者的综合。计量经济学研究的是现实经济问题，它必须以对经济现象的透彻认识为基础。此外，理论模型的设计和统计数据的搜集，必须在经济理论指导下进行，模型参数估计和检验等需要运用经济理论，不是单靠数学知识就能完成的。因此，计量经济学是一门综合性较强的课程，要求学生具有宏微观经济学、高等数学、矩阵代数、概率论与数理统计、经济统计学等先修课程的坚实基础，通过理论学习和各类实践，能够了解经济数量分析课程在经济学课程体系中的地位，掌握经典计量经济学理论与方法，能够在复杂的经济环境中灵活运用这种工具分析和解决实际问题，为进一步学习和掌握动态计量经济学、时间计量经济学等更高级的计量经济学技术打下坚实基础。

（二）适当减少理论教学，注重计量分析思维能力的培养。

现有教材的编写体例和呈现方式偏重于理论的严谨性，不能完全满足学生掌握技能的需要。现有的计量经济学教材的呈现方式基本上都是先介绍理论和理论的推导，再介绍理论的应用，而且往往重点在理论的介绍和推导。由于理论的分析和推导对于经济类专业的学生来讲过于烦琐，会让学生对学习计量经济学产生恐惧和厌烦。再者，这样的呈现方式会让学生误以为一定要把理论弄清楚，才能往下学习如何应用，导致不少学生被理论困扰，花了大量时间，继而对计量经济学的学习失去信心和兴趣。计量经济学课程主要是多经济现象中被解释变量与解释变量的回归分析，通常讨论的是线性的简单回归或多元线性回归，前后章节衔接得非常好，因此编排模式相关性很强，比如讲授完多元线性回归分析，后面的通常都是对原回归模型的经典假设如果有一个不满足的具体情况进行分析。教师在授课过程中把一种情况讲述清楚和透彻就可以了，重点放在案例分析这一节上，这样就自然减少了理论授课时间，把课时更好地分配到计量方法的思维培养上。endprint

（三）丰富课堂教学形式，加强实践教学环节的训练。

教师的语言首先必须清晰、明白、标准，叙述事情逻辑关系清楚，节奏合适。进一步的要求是语言要有亲和力和感染力，要生动、形象、幽默和有激情。教师要尊重学生的主体地位，注重培养学生的独立性和自主性，主动引导学生质疑、探索，在实践中学习。创设有利于学生主动学习的情境，是启发和发挥学生主动性，培养学生独立解决问题能力的重要方式方法。一是参与教学活动的主动性、积极性和广泛性；二是思考问题的广泛性和深刻性；三是围绕教学问题的交流互动。针对计量经济学这门应用学科，课堂语言尽量用经济学术语表达主题思想，学会用数学、统计学知识结合解决具体的实际经济问题。让学生带着问题学习，激发学习兴趣和解决实际案例的成就感。

实践环节的加强使得实践教学的专职人员供不应求、严重缺乏，这成为目前制约实践教学的一个十分突出的因素。有的年轻教师刚刚毕业走出校门又进了新的校门，还没来得及学习实践技能，就走马上任，担当指导教师的重任；有的老教师在专业上颇有建树，但科技的发展使得他们在新的实践项目面前一时成了“门外汉”，不得不当起指导教师。有的教师所学专业与指导的专业相差甚远，为了填补空缺，居然也当指导教师，以前没有接触过，又缺乏必要的培训，自己心中没谱，只好勉为其难，“摸着石头过河”。“在干中学”、“在学中干”，似乎成了当前学校中的一种时尚。问题是以其昏昏，却欲使人昭昭，结果可想而知。

提高认识，重视实践教学环节。在认识上重视实践教学环节，这是强化实践教学的关键。实践教学是教学体系的一个十分重要组成部分，是职业技术教育特点的鲜明体现。它和课堂教学一样重要，从某种意义上说，实践环节的教学更重要。

加强培训，提高指导教师的技能。加强实践教学环节，应该有一支作风过硬、专业技能强的专职实践教学队伍。要求学生懂得的，教师首先精通；要求学生做到的，教师先身体力行；对指导的内容、实践的方法了如指掌，才能保证“导”得好、“导”到点子上。目前不少教师难以做到这些，需要一个相当长的“修炼”过程。对常规实践教学环节，可以组织教师在岗学习，提出要求，定期考核；对难度较大、专业性较强、反映新技术特点的实践教学，应该采取走出去、请进来的办法组织专题培训；目前，尽管方方面面异口同声，重视实践教学，但具体到实际工作中，并没有真正把实践环节摆到课堂教学的同等地位上对待，实践教学工作量的计算办法不尽合理，待遇明显偏低，这在不同程度上挫伤了教师的积极性。要保证实践教学队伍的稳定，必须有相应的物质保障措施，必须使教师付出的实际工作量与其得到的报酬相一致，提高其工作积极性。

（四）充分运用现代教育技术，制作和开发教学课件。

首先要加强硬件基础建设，应用现代教育技术实施教学需要一定的物质条件。由于计算机的不断普及，网络技术、通讯技术及多媒体技术的不断成熟，多媒体辅助教学教室实施建设在现代教育中发挥重要作用。运用综合多媒体电教室，一般教师以演示、讲授为主，多种媒体供教师使用，起到辅助教学的作用。

其次要开发多媒体教学课件，当前学校的硬件设施建设基本上已达到要求，具备了一定的硬件环境，但要切实发展现代教育技术，还必须自主开发多媒体教学课件，并将课件应用到教学中，这是至关重要的，也是当前学校努力的方向和目标。

开发计量经济学多媒体课件可按照以下步骤进行：

1.合理选择课程，结合实际教学需要，选择那些课程内容比较抽象、难以理解、传统教学方式难以奏效的课程作为开发课题。另外，对于那些市场上已经有开发成功并推广的教学软件就不要再重复开发，以免造成人力、物力和教育资源的浪费。

2.研究教材内容、制作设计脚本教材是教学和课件设计的基本依据，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效教学。因此，选好课题后，应仔细分析和研究教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的内容结构、表现形式和教学顺序。

三、结语

随着计量经济学在国际上的发展，它已成为研究经济问题不可缺少的工具，作为从事计量经济学教学工作的教师不断探索计量经济学的教学方法和教学手段，改灌输式教学为启发式教学，改单向接受式教学为双向互动式教学，以案例分析与情景教学开启学生的思维闸门，构建以课堂、实验室和社会实践多元化的立体教育教学体系，则是广大教师共同思考的问题。希望以上几点建议能够对从事计量经济学授课的教师起到抛砖引玉的作用，提高计量经济学的教学水平和教学质量。

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基金项目：吉首大学新开课程《计量经济学》（编号：2012KCB03）endprint