对多媒体、网络环境下的大学英语自主学习的思考

陈巍

摘 要： 随着以学习者为外语教学中心的交际教学法的产生和发展，自主学习得到了广泛关注。随着多媒体、网络技术的发展，英语学习者可充分利用多媒体课件和网络进行自主学习。本文以建构主义理论为基础，阐述了多媒体、网络技术与建构主义完美结合下的大学英语自主学习的具体表现形式及存在的问题，并对利用多媒体和网络进行英语学习的大学生提出一些建议。

关键词： 自主学习 大学英语 多媒体 网络

随着社会、经济和科技的迅猛发展，多媒体网络在教学中的运用越来越广泛，从而使教师的教学方式和学生的学习方式都发生了重大变化。2004年国家教育部出台的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展。”当今，多媒体网络环境下的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的一个重要目标。

1.自主学习的理论基础及必要性

自主学习源于20世纪60年代末欧洲的成人教育改革，由于主张把学习者作为外语教学中心的交际法的产生和发展，其在二十世纪七八十年代得到了广泛关注。关于自主学习在外语教学中的研究，Henri Holec在其著作《自主性与外语学习》（1981）中首先将“学习者自主（Learner autonomy，自主学习的另一种称呼）”这一概念引入外语教学，并对其做了如下定义：能负责自己学习的能力（the ability to take charge of ones own learning）。所谓负责自己的学习，实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果。继Holec之后，Dickson（1987），Little（1990），Wenden（1991），Benson（1994），Broady和Kenning（1996），Littlewood（1996）等人都从不同角度和层面对自主学习做了阐释。

自主学习理论是当代教育心理学，尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的结晶。人本主义重视人的情感因素；认知主义强调学习是从认知到发现的过程；建构主义源于60年代初瑞士儿童学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论，以及Bruner的发现学习理论。Piaget认为认知的形成和发展是一种建构过程，学习者在周围环境的相互作用中逐步建构起知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义不但强调尊重个体差异和注重互动学习，同时重视教师、环境、任务因素在教学过程中的作用。简言之，建构主义强调学生在学习中的主体作用及环境的重要性。

现代社会，信息日新月异，人们仅凭在学校教育阶段获得的知识和技能已无法适应迅速变化的环境，无法满足不断变化的社会对职业的要求，这就对人们提出了终身教育的要求，而终身教育的体系需要人们的自主学习，以及培养独立于教师和课堂的自主学习能力；自主学习更是现代外语教学目标的需要。我国新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）在谈到大学英语教学目标时这样写道：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力。”在这一大方针下，培养学生的自主学习能力是教师的首要任务。通过培养学习者的自主学习能力，可以弥补学习者之间的个体差异，学习者不同的认知风格和认知策略可得到最大限度的发挥，从而使学习者的学习效果达到最佳。自主学习能打破课堂教学短短几十分钟的局限性，学习者可自我选择学习材料、学习场所及时段。

2.大学英语自主学习——建构主义理论和多媒体、网络技术的结合

基于多媒体、网络的自主学习的理论基础是建构主义学习理论。该理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。根据该理论，学生通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师、学习同伴、网络交流者等）的帮助，以及所获取的学习资料，通过主动的意义建构方式获得知识。因此一个交互的、不受时空约束的、开放的、自然的学习环境是自主学习者必需的。只有在这样的学习环境中，学生才可以充分发挥主动性和创造性，自己决定建构和创造知识，从而顺利实现预期的学习目标。在科学技术高速发展的今天，多媒体、网络技术与该理论的完美结合，为广大大学英语自主学习者提供了一个广阔的学习平台。

自主学习者利用从多媒体和网络上获得的学习资源（包括文字材料、影音资料、视听材料、多媒体课件、计算机教学软件、互联网搜索、下载、拷贝所获取的信息，以及网络上人与人的交流），通过与老师、学习同伴的交流，最终以建构的方式进行对知识的主动探索、发现和获取。这种结合下的自主学习具体表现有：

（1）学生——可完全进行自主学习。学生借助多媒体、网络技术支持下提供的自主学习环境，随时随地展开学习，自主学习者更可以随意从多媒体课件和网络上下载或拷贝所需学习资料。

（2）教师——可借助多媒体、网络资源，或将所获资源做成教学课件，然后通过多媒体环境呈现给学生。学生在教师的组织下，通过多媒体教学环境，与教师和同学进行讨论、交流，从而完成以学生为中心的自主学习。

（3）学生——网络——教师（或网络资源提供者）。借助网络环境，实现网络资源提供者和自主学习者进行实时或非实时的交流。网页上的留言功能，BBS功能，以及E-Mail，聊天软件（QQ、MSN、Skype、Twitter等），个人空间（QQSpace、Facebook、You Tube、开心网等），可让自主学习者随时自由提问和留言，相互沟通，从教师、网络资料提供者或学习同伴那里解决在自主学习中遇到的问题。

3.存在的若干问题

多媒体、网络为大学英语自主学习者提供了大量真实、鲜活的语言材料，同时提供了一个真实自然的语言学习和交际环境，有效地吸引了学生的注意，激发了学生学习英语的兴趣。学习兴趣的提高促使学生变“要我学”为“我要学”，从而提高应用英语的能力。网络多媒体环境有利于培养学生独立学习的能力，充分体现了以学习者为中心的现代教育思想。通过网络多媒体，使得学生在自主学习时可以随时调用学习素材，从而掌握学习的自主权、全面的参与权和教学活动的选择权。

然而，多媒体、网络环境下的大学英语自主学习并非完美无缺。强大的优势之余，它也有不足。首先，大多数网络课件都不能满足实际的需求。大量的网络课件都是模式化的，严重缺乏灵活性，学生可能一开始感到新鲜，可时间一长便会失去兴趣，影响学习效果；其次，学生的自主学习能力低下，教师亦无法监控学生。大量研究表明，大部分学生在进行自主学习时，都是处于一种无目标、无计划的状态，同时不知道该如何利用网络资源学习。学生面对网络，往往是无从下手，缺乏自己独立学习的能力和习惯。

4.对大学生利用多媒体和网络进行英语学习的思考

首先，要将多媒体和网络技术与传统教学模式相结合。传统教学的不足表现在：以“教师为课堂教学的中心”，学生则处于被动的学习状态；教学内容受教学大纲的限制，“以书本为中心”，学生学习完全局限于书本知识之内：教学侧重于知识结论，轻知识过程与能力培养。多媒体网络学习环境恰恰可以弥补这些不足。网络这一现代教育技术的出现，突破了原有教学的封闭状态，置学生于动态、开放、主动、多元的环境中。在网络环境下，阅读资料极其丰富，为学生学习提供了丰富的多方位、多层次、多角度、图文并茂的资料。网络既可以帮助学生加深对文本的理解，使学生更快、更深刻地记住其内容，又可以让学生根据自己的阅读兴趣，积累更多课外知识，从而推动学生掌握必需的知识和技能。传统的大学英语教学模式固然存在不足，但完全放任自由的教学模式也是不可取的。纯粹的人机交互的学习方式缺乏传统的课堂教学中师生之间、生生之间的人际交流，而使学生很容易产生孤独感；学生之间激烈的学习竞争及老师们的热情鼓励和关怀，恰恰是学生积极进取的力量源泉。因此，大学生应平衡传统教学与现代信息技术教学之间的关系，寻找最适合自己的学习方法，以便取得最佳的学习效果。

其次，要将自主学习和教师指导相结合。在多媒体、网络自主学习中，要从传统课堂教学模式中以教师为中心向以学生为中心转变，这并不意味着教师可有可无，教师的作用仍不容忽视。教师可以激发学生的学习兴趣，创设有利于学习的情境；可以指导学生安排他们的学习进度，确定学习内容，挑选合适的学习材料；还可以帮助他们巩固所学知识，帮助他们建立一个完整、协调的语言学习体系。另外，教师可以根据学生的反应，灵活地作出反馈，有效地促进他们的语言学习。可以说，老师是学生自主学习的咨询者、指导者和帮助者。把利用多媒体和网络的自主学习与教师指导下的学习合理地结合起来，学生的学习必定能达到事半功倍的效果。更重要的是，在师生之间面对面的教学中，老师的语言、行为、举止，学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这也是网络教学不可比拟的。

以多媒体和网络为代表的现代教育技术给大学生的英语学习带来了巨大变革。它使学习具有更强的自主性、开放性和创造性，其丰富的资源，不仅极大地丰富了学习内容，拓宽了传播渠道，而且更新了学生的学习观念，提高了他们的学习效率。但多媒体和网络也存在局限性，大学生要摆正多媒体和网络在英语学习中的位置，最大限度地发挥它们对英语学习的正面作用，以有效提高英语学习水平。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1988（3）.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]徐锦芬，彭仁忠，昊卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）：64-68.