运用导学案打造语文高效课堂

刘尚金

新课改重视学生“自主、合作、探究”能力的培养，强调要让学生“学会学习”，倡导终身学习的理念，并指出教学要关注个体的发展，要为学生的终身学习打下坚实的基础。可是，在实际教学中，仍然存在重教法轻学法、重结果轻过程、重知识传授轻能力培养等现象，这不仅严重阻碍了学生主体作用的发挥，还不利于学生自主学习能力的培养。对此，笔者认为在教学中科学设计导学案，对课堂进行预设，能有效解决以上问题。

一、使用导学案的益处

1导学案可培养学生学习自主性

预习，是让很多老师头疼的一件事，因为我们布置的预习作业往往流于形式，根本没有起到为课堂教学服务的作用。究其原因，不是学生不愿意预习，而是大多数学生不知道预习什么，该怎样预习，怎样能使预习效果达到最优。对此，导学案就好比是教师交到学生手里的拐杖，依据导学案，学生可以明确本节课将要达成的学习目标是什么，知道文章的重难点在哪里，了解哪些问题学生完全可以自己解决，明确哪些问题还有待于在课堂中研究讨论。这样，学生的预习就有了明确的目标和具体操作的流程，他们知道要做什么和怎样做，预习的质量自然可以提高。在此期间，学生自学的习惯与能力也能得到培养。

2导学案可有效提高课堂教学效率

上课前，如果学生依照导学案的指导预习课文，就可以扫除一些基本的障碍，比如字词、作者、故事情节、人物关系及一些简单的问题。此外，通过课前预习，学生如果已经梳理出了课文的重难点和自己尚未搞懂的地方，在听讲时就更加具有针对性。对一些比较难以理解的问题，基于课前预习，再加上教师的点拨、引导，疑惑也就迎刃而解了。所以，课前的预热效应对于课堂教学非常重要，它不仅可以增加课堂的容量，还可以提高课堂教学效率。

3导学案可助教师优化课堂教学流程

通过对导学案预案部分的检查与反馈，教师可以充分掌握学生的预习程度，发现学生在学习中存在的问题，及时调整自己的教学内容和思路，明确哪些是可以不讲的，哪些是必须加以强调的，哪些可以放手让学生探究的，哪些是必须要教师引导启发的。有了这些真实的反馈，教师上课时才能做到心中有数，有的放矢，及时有效地调整、重组或者舍弃某些环节，优化时间分配，打造高效课堂。

此外，运用语文导学案预设教学模式，还能解决日常困扰我们教学的一些其他问题。如学生资料使用多但是分散，学生选择的能力和时间有限；学生自主阅读学习不是随时有教师指导；学生上课小组合作太空无实际内容，无交流碰撞火花；教师集体备课前教案不统一，无交流前提，无讨论基础；等等。

二、使用导学案的原则

1主体性原则

导学案不同于教案，它是为学生的学习服务的。因此，它要求教师要站在学生的角度去思考问题，想学生所想，想学生所需。导学案的设计要从学生的角度出发，要以科学的教学思想为指导，注重培养和发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。这样，导学案才能受到学生的欢迎，才能真正起到导学的作用。

例如，在北师大版九年级《那树》的导学案中，笔者设计了这样一个问题：人类文明在发展的同时，也带来了一些危害和隐患，那么人类还要不要发展，应如何发展？这个问题意在引导学生用辩证的、全面发展的眼光来看待问题。因为问题与我们的生活息息相关，也与学生所学的学科知识有交集，所以学生很感兴趣，积极性被充分调动起来，很多学生甚至通过网络搜索相关资料来充实自己的观点。这不但丰富了教学资源，还使课堂效果超出了笔者的预期。

2目标性和探索性原则

导学案的设计必须紧紧围绕教学目标与课程目标展开。教师必须对教材、课标进行系统地学习和掌握，这样才能做到手中有教材，心中有课标，才能在深入理解文本的基础上，设计出切中要害又具有科学性和指导性的导学案。

3启发性原则

导学案问题设计要具有启发性。有些比较难点的问题我们还可以加入一点提示，一步步引导学生，使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨，提升学生学习的能力。

4灵活性原则

由于语文学科的编排体系有自己的特点，所以导学案必须根据各单元文本文体的特点来设计编写，不一定所有单元文体都一样，同一单元不同课型也存在着差异。在编写时，还要考虑到学生学情的差异，使导学案形式上丰富多彩，灵活多样。从学生的实际出发，有针对性地进行编写，想学生之所想，这样既可以减轻学生负担，又可以培养学生自主学习的能力，还可以激发学生学习语文的兴趣。

5梯度化原则

导学案的设计必须循序渐进，符合学生的认知规律。在设计问题时要尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，由易到难，层次分明，梯度清晰，让学生一步一步经历探索的过程。

6创新性原则

编写导学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。如笔者在设计《皇帝的新装》导学案时，安排了“情景表演”环节，让学生分别扮演文中主人公皇帝、大臣、骗子和百姓、小孩等各种角色，通过他们的表演再现当时的情景，使学生更深刻理解了文本的内涵，拓展学生思维，培养学生从多个角度看问题的能力。

7开放性或生成性原则

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”的确，课堂是动态的、开放的，随时随处都可能有你意料之外的情况发生，有些甚至可能干扰正常的课堂秩序。所以，导学案的设计必须体现开放性，必须充分预计和考虑学生学习活动的各种可能性。

在《满腔热血已经沸腾》导学案的最后笔者设计了一个“你如何看待周久义的死”的问题。因为课前预习比较充分，课堂上学生们的发言很积极。有学生认为他用生命践行了自己的责任，令人敬佩，也有学生认为他轻易放弃生命，令人扼腕。这些观点在备课的时候笔者已经充分预计到了，对于这些观点就能轻松应对。但就在笔者即将做总结时，一个学生语出惊人：“我觉得周久义太傻了！西圩堤被冲垮是天灾，根本不是他能控制的，他不用负什么责任。”一石激起千层浪，另一个学生立刻反驳：“他是一个勇于承担责任的人，西圩堤被冲垮，村民财产受损，两个村民被洪水冲走，让他觉得无颜面对乡亲们，所以以死谢罪！”“难道死就能解决问题吗？那是逃避，是懦夫的行为！”

两人争论不休。笔者马上意识到，这正是学生两种价值观的冲突，笔者必须正确引导。笔者没有急于做出评判，而是把这个问题交给了学生，让他们再讨论：如果你是周久义，你会怎么做？学生们讨论得很认真，也比之前更加深入，最后基本达成了一致。虽然大多数学生选择了活着，但都强调决不逃避责任，要用更有意义的方式来履行责任。对此，笔者在总结时说：“周久义的死，震撼了我们每个人，让我们每个人都禁不住问自己：面对责任，我们应该如何选择？是担当还是逃避？或许他轻易放弃生命的做法不值得我们效仿，但他勇于承担责任的勇气值得我们每个人敬佩。小说中还有很多这样的感人形象，像高长河、姜超林、孙亚东等等，同学们课后可以去读一读。”这样，笔者顺势向学生推荐了《中国制造》这本书。

导学案的作用主要在“导”，其目的就是让学生的学走在教师的教前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实在整个教学过程中。从学生主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学活动，把发现问题、研究和初步解决问题置于学习的全过程，把导学指向学生的自我建构，把课堂变成学堂还给学生，真正落实学生的主体地位，充分激发学生主动学习的内动力，这样才能真正提高课堂教学效率。

在教学中，如果我们能用心思考，细心揣摩，就一定能够设计出科学有效的导学案。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习过程。”教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，促进其主动学习、善于学习。引导学生自主思考、合作探究、主动获取知识，由“学会”走向“会学”，培养学生的自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质，为学生的终身学习奠定坚实的基础。