立足学情定目标 以学定教显高效

柳雯文

一、设计背景

义务教育阶段《语文课程标准》要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。

对于九年级第一课《鼎湖山听泉》，学生理解颇为费难。对此，笔者从定教学目标开始把目光转向学生，引导学生先学，形成第一手生成资料，再确定教学目标和课堂设计。在教学实施过程中，笔者积极推进“协进课堂”模式，即以前置学习、协进学习、多元探究、引领提升为四步骤的教学模式，将更多的关注度转向学生，以学定教，收到了较好的教学效果。

二、立足学情定目标

从平时学生的学习情况看，散文是学习的难点，难在内容的梳理、主题的把握和写作方法的理解。因此，笔者首先从这三个方面确定目标，即抓住听泉梳理主要内容，研读第八节理解主题，理解有详有略、虚实结合的手法。笔者针对学生习惯老师讲授，极少质疑，习惯口头组织答案，极少动笔的特点，将目光转向学生，根据他们的需要制定目标，确定教法。

具体来说，课前笔者设计好前置学习内容，让学生在认真预习的基础上做前置作业。从作业中，笔者了解到“作者按什么顺序结构全篇，几次听泉，每次泉声的特点是什么”等问题并不是学生学习的难点，大多数学生通过前置学习就知道了作者的行踪变化，找出听泉的语句和泉声的特点。对于这种情况，只需要提供一个平台，然后更多地给学生自学、交流的空间和时间，让他们自主学习、协进学习，就能较好地完成“梳理主要内容”这一教学目标。因此，笔者制定了这样的教学目标：抓住“听泉”这一关键切入点，从文中准确找出四次听泉的感受，通过批注、朗读体会“听”的效果并总结泉声特点。这一目标主要是将学习的主动权交给学生，使他们能自主完成他们能力范围内的目标。

从前置学习中笔者又了解到学生的难点集中在5～8段，即在第四次听泉的哲理感悟中，作者为什么花大量笔墨写庆云寺与听泉有什么关系。这一问题涉及作者谋篇的技巧，学生对此不太理解。为此，确定另一个教学目标：认真品读质疑5～8段，体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理，体会其深蕴的人文内涵；学习跌宕起伏的散文写法，感悟散文形散神聚的特点。

此外，这是一篇写作角度巧妙的典范之作。平时学生作文角度狭窄，如能从写作角度对该文再次挖掘，对于学生写作也是有帮助的。于是，笔者在前置学习时，有意引导学生思考本文的独特写作角度，并模仿第八节感悟身边景物、描写景物，留待课上交流和探讨。

制定的这三个教学目标，对学生的长远发展是有帮助的，因此很有意义、有价值。

三、课堂实施

1检查前置学习

师：同学们，在前置学习中你们已经初步感知了文章的主要内容。请同学们自由朗读课文，用横线勾画表现作者行踪变化的词语，并用几个词语分别概括出几次泉声的特点。

（在自主学习之前，教师已充分了解到学生对这一部分内容的把握能力，所以以学生自主学习为主，充分尊重了学情。）

2协进学习

师：面对灵动的泉水作者四次捕捉泉声泉影，每次看见泉影听见泉声作者产生了哪些联想？你能勾画出表现作者感情发展的词语和感悟文章感情脉络的词语吗？有问题的可将本组疑问提交全班讨论，并再次阅读课文。

（在主问题的引导下，学生及时发现问题，以学情来引导课堂节奏，生成有价值的问题，提高了课堂效率，学生重点突破了2～4节，仔细分析，渐入主题。）

3多元探究

师：四次听泉中第八段详细描写听泉之感受，将几个小时的游历感受沉淀、回味。古人云：山得水而活。作者用心聆听、品味，他由泉声领悟到了什么？

（生赏析交流，探究的主体是学生。）

师：播放音乐，学生聆听、感受。展我风采，用一组比喻把自己不同感悟写出来。

（联系学生写作实际，引导学生发挥想象，调动学生积极性）

4引领提升

师：鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是清泉孕育出万物生机，作者写泉是因为泉是鼎湖山的灵魂。齐读第八段。请同学们将自己前置学习所描写的倾听大自然的声音，风声、雨声、潮声、雷声的语段与第八段比较，PK名家，发现有何异同？这一部分内容对我们写作有何启示呢？

师（提示）：我们写作时要善于选择独特的角度，善于挖掘思想深度，适时地关注历史，观照人生。

（将课内阅读与写作方法及时链接，针对学生写作训练，注重阅读与实践结合）

师：在前置学习时不少同学对作者写庆云寺的内容不太理解，作者顾左右而言他，与本文的主题有什么关系？

（将预习中的疑难释疑，教学做到有始有终，以学定教，效果较好）

师：第三节补山亭的楹联对仗工整，传达着清澈的意蕴，是主题所系，请选择课文一部分内容，挖掘其中文化内涵，模仿此处为鼎湖山设计一幅对联。幻灯示例：一清朗幽曲寒翠桥，安详肃穆庆云寺。二客游图画里，僧语云水间。

（小组合作，组长执笔，全班交流。“柔曼清脆拨清泉，厚重雄浑启心智”等，课堂达高潮）

四、布置作业

选择家乡的一个有文化意蕴的景点观察，选独特角度，挖文化内涵，写出自己独特感悟。

五、教学反思

本课的教学无论从课前还是课中，笔者都注意以学生的学习情况为基点，紧抓生成资源，以学定教，将预设与生成巧妙融合，重点分析学生困惑的知识点，收到了较好的教学效果。

1教学目标以学情为依据

教学目标的设立不能“目中无人”，要将学生起点能力作为教学的重要起点，它在很大程度上决定着教学的成效。笔者针对散文阅读的重点设计前置作业内容，了解学生的理解起点，再制定基础目标。保证学生会的不讲，保证学生能自主学会的不讲，保证课堂讲授有所取舍，这样没有浪费课堂时间，提高了课堂效率。

2教学过程设计紧跟学情

根据学情确定协进学习、多元探究和引领提升的内容。结合学生思维和写作浅表化的实际，教学环节突出了展我风采、PK名家、设计对联三个环节。这里的设计，正是针对学生前置学习中存在的难点的。以读品写，以写悟读，这样必将带领学生进入作者的情感世界，使学生对课文理解深入一个层次。课堂实施时激发学生的思维，提高课堂效率，拓展课堂宽度，强化课堂深度。不同起点，不同个性的学生都在思维的碰撞中突破问题，呈现出生成的精彩。