建构主义学习理论应用于警务英语口语教学的探索

张 梅

(南京森林警察学院 警务管理系， 江苏 南京 210023)

建构主义学习理论应用于警务英语口语教学的探索

张 梅

(南京森林警察学院 警务管理系， 江苏 南京 210023)

通过对建构主义学习理论在警务英语教学中的应用研究，探索提高警察院校警务英语口语水平的教学方法。研究发现在实际警务英语口语教学中，建构主义方法能够激发学生的口语学习兴趣，促使学生积极主动地参与口语练习和交际。

英语教学；建构主义学习理论；警务英语；口语教学

0 引言

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它强调学习者的学习过程是在一定情境中通过与环境的相互作用和参与者的协作主动构建知识的过程，在这个过程中学习者不是消极被动地接受知识，而是积极主动地建构知识。笔者长期使用多媒体进行警务英语教学，发现教师过多依赖多媒体，忽视了学生才是学习主体建构主义学习理论强调以学生为主体，强调学生对知识的主动构建，提倡体验式学习。在警务英语口语教学中，建构主义学习理论教学法要求学生积极参与口语实践，根据已有知识和经验，构建新概念，准确得体表达观点和想法，提高口语表达能力。因此，建构主义学习理论对于警务英语口语教学有着深刻地启示，对于培养有外语素质的警院学员有一定的指导作用。

1 建构主义学习理论研究现状

1.1 国外研究现状

上个世纪八十年代是建构主义学习理论的起源阶段，该理论是Piaget认知理论的发展，强调学习过程是建构新知识的过程[1]。九十年代初是该理论的完善发展阶段，很多学者纷纷发表文章，大力发展和完善建构主义学习理论。Hartman提出了支架式教学的教学模式[2]，Bransford等学者提出了抛锚式教学模式，包括创设情境、设定问题、学生自主学习、协作学习、效果评价等环节[3]。Von Glasersfeld发表专著《教育中的建构主义》来阐述激进建构主义的观点：学习者的知识和能力不是被动获得的，而是在其原有的知识经验基础上主动构建的[4]。这些学术著作从不同的角度完善发展了建构主义学习理论，该理论成为教育领域的主导理论。20世纪90年代晚期和本世纪初，很多国家对建构主义学习理论进行了创新与应用。在美国，《国家科学教育标准》把建构主义理论作为教学指导原则；在德国，基尔大学的R. Duit博士主张在建构主义学习理论的指导下进行教育教学改革；在英国，建构主义学习理论一直受到利兹大学科学教育研究中心的关注；在新西兰，学校教科书也根据建构主义学习理论进行编写；其他许多国家也建立了基于建构主义理论的教学改革评估体系。

1.2 国内研究现状

我国对于建构主义学习理论的认识和研究起步较晚，从张建伟和陈琦于1996年发表《从认知主义到建构主义》一文开始，学术界对建构主义学习理论进行探讨，开始了相关研究。何克抗1998年在《学科教育》发表系列文章《建构主义——革新传统教学的理论基础》(一、二、三、四)来详细介绍建构主义学习理论[5]。在1998到1999两年的时间里，很多学者纷纷撰写文章探讨建构主义学习理论对教学的作用，把理论和实践结合起来，加入探索和研究的潮流。例如，1998年，高文发表《建构主义学习的评价》[6]，1999年，钟志贤发表《我们离建构主义有多远》[7]等，掀起了一阵研究该理论的高潮。伴随着时间的推移，建构主义学习理论在英语教学中得到广泛深刻的应用，取得了丰富的成果。从2000年到现在，更多更深入地探索和研究也在英语教学各个领域展开证明了这种理论的魅力和价值。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

实验对象为南京森林警察学院11级治安和侦察专业8个平行班。实验组包括治安和侦察专业各两个班(治安1、3班和侦察2、4班)，共156人；对照组也包括治安和侦察专业各两个班(侦察1、3班和治安2、4班)，共158人。两组对象实验前测差异不具有显著性P>0.05，可以认为两组英语基础和口语建构能力基本相同。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

检索、搜集文献100余篇，查阅了近20年中外相关理论的专著和论文，并对文献认真仔细阅读，进行分析和总结，用以指导本次实验。

2.2.2 专家访谈法

为确定研究实验方法，本人就优秀口语课标准、如何加强警务口语训练、建构主义口语教学课堂模式等方面的问题请教了英语教学专家和有多年经验的同行。

2.2.3 问卷调查法

为确定具体实验研究方法，从而确定实验结果的科学性和有效性，用“学生英语口语学习”问卷调查，从学生的学习动机、自信度、坚持度、学习策略、社交策略五个方面来收集学生学习口语的状况，问卷回收率100%。

2.2.4 实验法

实验时间：2012年2月至2012年5月，12周，48课时。实验过程如下：首先，教师课前准备。准备与课本内容相关的真实情境的材料，选用适合学生的水平并且能够吸引学生引起学生表达愿望的材料，这些视频资料包括电影电视节目和新闻广播。其次，把建构主义学习理论应用于警务英语口语课堂教学。1)教师把准备好的视频材料播放两遍，让学生在真实情境中感受和体验。要求学生发现问题，然后根据自己已有知识和经验来构建出答案；学生之间互相对话进行协作学习；教师随时给予指导和引导，避免课堂变成无目的的自由漫谈，最后教师进行学习效果评价，给予肯定和点拨，增强学生的学习信心，解除学生遇到的困惑。这是建构主义学习理论之抛锚式教学模式在警务英语口语课堂中的应用。2)教师帮助学生构建对话。在学生复述对话或进行表演展示或相互对话协作学习时，教师列出关键词，给学生搭建知识概念框架，请学生根据自己已有的知识经验来构建新知识，对单词进行重新组合，说出语法结构合理且有意义的完整句子。这是建构主义学习理论之支架式教学模式在警务英语口语课堂中的应用。3)鼓励学生根据真实情境的视频资料，进行模拟对话，或者模拟旁白，这样学生掌握了教学目标要求的语言知识。在类似的情境下，这些语言知识在脑中再现，流畅地自如地表达出来。这是建构主义学习理论之随机通达教学模式在警务英语口语课堂中的应用。最后，基于警察院校特点，警院学生对老师有敬畏感。

2.2.5 数理统计法

实验前后分别在实验组和对照组进行了测试，并对测试成绩做了统计分析。

3 结果与分析

实验结束后，就以下几个方面对实验组和对照组进行测试：Reading words；Reading sentences；Giving responses；Answering questions；Free talk。

下表中数字1指的是对照组，数字2指的是实验组。从表1中可以看出，在研究之前，两个组的英语口语水平几乎处于同样水平。表2中看出，经过一个学期建构主义课堂的教学，实验组学生的警务英语口语能力提高很快，其差异具有显著性P<0.05。实验前，实验组的总分比对照组低了0.4分，实验后，实验组比对照组高了4.8分。

实验前两组英语口语水平相同情况，实验后出现实验组的警务英语口语水平高于对照组，主要有以下几个原因：一方面，从试卷的第一部分(Reading words)和第二部分(Reading sentences)测试结果分析发现，两个组提高都不是很大，原因是学生受学习发展的生理因素影响，在语音方面已经无法取得突破性的提高，而在语调方面还能取得一些进步。实验组在教师创设的真实环境里进行警务英语口语训练，所以虽有生理因素影响，

表1 实验前实验班和对照组测试得分情况

表2 实验后测试得分情况及提高率

仍然能在语音语调上取得小进步。另一方面，第三部分(Giving responses)，实验组对限定情境做出快速反应，回答流畅，用词准确到位，得分较高。第四部分(Answering questions)，对照组仅取得较小的进步，实验组学生取得较大的进步。第五部分(Free talk)，实验组的学生取得的进步更大，分数比对照组高，具有显著性差异。这三个部分考察的是学生构建创新语言的能力，美国教育家Dale曾指出学习者对于自己读到的和听到的东西，记住的很少，占20%，但是对自己说出的一切能记住绝大部分，达到90%[8]。建构主义学习理论应用于警务英语口语课堂，要求学生自主学习、加工处理各种大脑接收的信息，把概念说出来，从而提高其建构语言的能力、思辨能力和口头表达能力，所以建构主义理论能够为实验组提供一个更好的学习警务英语口语的环境，这种环境为学生提高了警务英语口语奠定了坚实的基础。

综上所述，通过把建构主义学习理论应用于警务英语口语教学实验，提高了实验组的警务英语口语能力。出现了下列结果：一、利用真实情境视频，引起了学生用英语来交谈警察事务兴趣，课堂上他们变得非常活跃；二、课堂上他们必须分析处理各种信息，引起他们的学习动机，动机越强，学生就越能有效地去练习警务英语口语；三、学生的思维变得活跃，警务英语口语的流畅度和准确度明显提高。

4 小结

本文通过把建构主义理论用于警务英语口语课堂的教学的应用研究，实验结果发现：建构主义学习理论的教学方法能够调动警院学生练习警务英语口语学习的主观能动性，激发他们自主学习的意识，调动他们进行创造性地学习和思考，使他们能够掌握独立解决问题的能力和进行批判性思维的技能，收到了显著的教学效果。利用建构主义学习理论使实验学生警务英语口语成绩提高显著。该实验研究为警察院校为提高学生警务英语口语教学找到了建设性的新视角，建议警察院校在警务英语口语教学上采用建构主义学习理论方法，努力提高学生的警务英语口语水平。

[1] 张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报：社会科学版，1996(4)：75-82.

[2] Hartman H. Scaffolding & Cooperative Learning: Human Learning and Instruction [M]. New York: City College of City University of New York, 2002.

[3] Bransford J D, Sherwood R D, Hasselbring T S,et al. Anchored Instruction: Why We Need It and How Technology Can Help [M]. New York: Erlbaum Associates,1990.

[4] Von Glasersfeld E. Constructivism in Education [M]. New York: Lawrence Erlbaum Associates, 1995.

[5] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998(3)：29-31.

[6] 高文.建构主义学习的评价[J].外国教育资料，1998(2)：24-29.

[7] 钟志贤.我们离建构主义有多远[J].电化教育研究，1999(5)：8-11.

[8] Dale E. Audio-Visual Methodsin Teaching[M]. New York:Holt,Rinehart &Winston,1969.

[责任编辑：李 强]

2014-06-28

张梅(1966-)，女，江苏邳州人，讲师，硕士，主要从事英语教学与翻译方面的研究。Email: 553115900@qq.com

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1671-6876(2014)04-0368-03