大学英语听力多模态课件设计研究

杨华

（青岛工学院，山东 青岛 266300）

大学英语听力多模态课件设计研究

杨华

（青岛工学院，山东 青岛 266300）

近年来，多模态分析已经进入外语教学领域。衡量教学课件的理论依据来源于教学法、学习理论、多模态等多方面。本文主要从多模态角度对大学英语听力课件进行分析研究，探讨多模态课件存在的一些问题，旨在提供一种衡量大学英语听力课件的多模态可用性的方法，并提出相应的多模态听力课件的设计原则。

多模态；课件；设计原则

一、引言

多模态话语（Multimodal Discourse）是从20世纪90年代得到语言学家的不断关注，指的是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。多模态分析已经进入外语教学领域。任何资料的评定都需要考虑图片等相关信息，多模态课件资料的评估更需要考虑音频、视频、动漫等信息。鉴于多模态课件的内容材料与普通印刷学习资料的不同，分析过程中考虑到的因素也迥异于教材分析。本文将研究多模态课件对信息输入的影响，提出多模态课件设计的基本原则，并以最佳的方式将各种模态整合利用。笔者选取调查对象为青岛工学院英语专业的学生，具有一定代表性，希望此次研究对英语听力教学有所帮助。

二、多模态课件设计的相关理论框架

众所周知，教学中的文本、图片或动画背景等信息有助于学习者建立语境。毋庸置疑，这对学习者在某种程度上说是有益的，但过多的使用多模态信息可能会影响学习者对信息的内化。根据Mayer（2005）多模态输入理论和Kress（1996）的多渠道交流理论，信息的文本和图片的相关程度会影响学习者对信息的理解。如果文本与图片是相关且互相支撑的或者两者形成鲜明对比，学习者会更好的理解文本的意义。他们还认为，任何与文本无关的信息都应该删除，建议避免不相关的图像信息，因为这些信息会分散学习者的注意力。学者提出的另一个问题是模态的冗余。他们指出，图像尽管能够吸引注意力，激发学习者的学习动力，但文本和图像表达的信息完全一致的话，图像就会变得多余。特定媒体对特定任务的适用性。就某些任务来说，一些媒体比另一些更适合。举例来说，在词汇任务方面图片信息比视频更有效，因为解读图片信息需要付出更多努力。视频信息则更适合对文化问题的理解；动画适用于展示做事情的过程；举例则可以突出文本的某种特质。多模态理论不仅关注各种媒体的使用，也注重媒体之间的空间、时间距离。Mayer认为图片应该靠近书写的文本；图片与声音相结合的地方应立刻播放音效。

正如学者们对多模态信息的展示的利弊各抒己见，利用多模态实现材料的互动同样极为复杂。Mayer认为，互动材料应引导学习者，因为学习者积极迅速参与到任务中来会表现更好。对于互动任务的结果，Mayer主张结果不应只是纠正回馈，应该给予相应的解释说明。

三、多模态听力课件的可用性设定及测验

以上是衡量各种模态的理论框架，目的是为多模态课件提供设计原则。需验证的第一个多模态条件就是材料中的文本与图片信息的关联程度。课件中的大量资料对学习者来说是一个挑战，因为学习者需在有限的时间内对所有内容进行全部浏览，跟上教师的授课进度。课件设计过程中应进行客观考虑，一个对所有学习者来说很熟悉的图片可能引发不同的思维和记忆。

多模态设计框架的第二个条件是适合任务与学习者的图片、视频与音频文本的结合。图片信息的目的是使学习任务的内容或语境与口头文本很好的结合。虽然有理论指出，文本、图片和音频信息的结合会分散学习者的注意力，降低学习者的效率，但实际操作过程中这些模态仍被广泛运用。多模态课件的互动性也是设计的原则之一，因为已经有学者指出互动材料应该提供引导或提示，使学习者能够控制学习材料，应提供解释性的而不是纠正性反馈，也应该使学习者完成既定任务后对结果进行反思。

为更好地满足学生的课堂需求，笔者对青岛工学院2012级英语专业的160人就多模态课堂设计进行了调查，问卷及结果如下：

从调查结果来看，学生注重课件中文本与图片信息的互相支撑，但支持避免分散注意力的不相关图片。学生同时认为应该突出最适合教学任务的模态，但对各种模态的同时出现态度不一。对互动材料的要求基本一致，希望教师提供引导，自己控制任务节奏并对任务结果进行反思。

四、多模态听力课件设计原则

听力课前的活动不仅仅是为了吸引学生的注意力，也有助于学生对听力内容作出预测，因此有必要按照多模态的方式对课件进行仔细设计。课件设计的原则来源与Kress和Van Leeuwen’s（1996）对阅读形象的研究，他们认为模态的形式可以引导或误导学生的听力理解，主要突出以下三方面：信息价值（information value）、突出显示（salience）、框架设计（framing）。

图1:信息构成（Kress&Van Leeuwen,2006:210）

如上图所示，信息价值主要在两方面起作用：从左到右，从上到下。从左到右即水平轴上的信息指的是语言的概念；相对于边缘的信息，居中的信息更容易吸引学生的注意力。突出显示和框架是密切相关的，指的是对信息各要素的不同角度的理解。换言之，一些信息的要素因为颜色、字号或框架的呈现，更容易被觉察到。因此，在课件的设计过程中要整体上将重点居中，用不同的颜色、字号和框架聚焦学生的注意力。除此之外，笔者认为多模态听力课件应遵循以下原则：

（一）信息化原则

随着科技的高度发展，信息网络的迅速延伸，多模态听力课件所包含的教学内容应该与网络上的各种信息资源尽享互相补充，传输，实现资源共享。多媒体课件可以进行自主链接，使得知识的传播与传授不受时间、地点、空间的限制，教室、单位、家庭、社会都可以成为学习的地点。学习时间可以根据个人的情况来定。网络技术的发展使得书本知识与课外信息知识相互交融。多模态课件设计过程中应充分考虑这些因素，使其内容更加丰富、详实、灵活。

（二）开放性原则

多模态课件的开放性是指课件的教授内容不局限于教材上的内容，而应该对教材进行选择性的安排、敞开式学习。通常情况下，根据教学大纲设计的课件在单位课时内的教学内容是有限的，而这些内容对学习者来说显然是远远不够的。得益于现代信息技术手段的多媒体、多模态课件可以适当增加课外辅助内容，特别是提供更多自主性学习方面的内容。教师和学生可以选择性地使用教材，多模态的课件兼容并蓄，因而也应该是开放性的课件。

（三）多样性原则

课件内容的表现形式也应做到多样化、生动化，课件设计时应考虑不同形式的练习。比如使用不同口音来源的语料，让学生体验世界各地不同地区的英语发音，比较学习，融会贯通。多模态课件使得传统教学话语中抽象的内容变得清晰，形成集图片、视频、音频、图像、文字为一体的教学环境。课堂的学习氛围因而变得生动有趣，极大调动学生的注意力和积极性。

（四）互动性原则

多模态课件的互动性是指课件的内容与学习者之间进行信息操控、传播、分享、讨论的过程。科技的进步，人工智能的进步及多模态信息技术的发展，使得听力课堂训练的互动性大大增强，可以实现教师和学生之间，学生与学生之间、教师与课件之间、学生与课件之间的互动，从而充分实现多模态课件的互动性。

（五）生态化原则

近年来，大学外语教学的生态化越来越引起学者的关注。很多学者认为应该把计算机看作是外语教学过程中必不可少的有机构成部分，而不仅仅是辅助工具，计算机网络与外语课程进行全面有机的结合，才能达到教学改革的终极目标，这是对教学模式的生态研究。从生态学的角度看听力教学，视听是学习的起点，理解和记忆是认知的过程，输出是目的和结果，而且这一过程是不断循环的。在听力过程中，学习者的口、耳、脑、心等多种感官协调一致，相互促进，方能完成既定学习任务。笔者认为，英语专业的多模态课件设计也应充分体现教育生态学原则，揭示教学规律。

（六）立体化原则

研究表明，学习者同时受到听觉和视觉的双重刺激之后能显著地提高对目标语的理解（Bahova，1994）。多模态化的课件可以全方位呈现事物的时间顺序、运动特征、空间结构，使用各种模态设计出教学内容、教学目的和要求。因此，多模态的课件除了通过文字，还可以通过图像、声音、表格、图形、符号等形式辅助呈现，使得课件内容更充实、更丰富，有利于吸引学生的注意力，提高学生的上课积极性和参与度。教学目标可以通过电子、网络、远程、便携式终端等媒介和设备，以手写、触摸、朗读、吟唱、跟读、表演等多模态的方式来实现，从而避免了传统教学课件的平面化、单一性等缺点，使课件真正走向全方位和立体化。

五、结语

本文旨在运用多模态教学理论及相关认知理论，讨论英语专业听力课件多模态可行性研究。通过对学生进行问卷调查，分析相关数据，提出设计英语专业听力的多模态课件的原则。内容生动，信息多样化，生态、立体、开放式的多模态听力课件是我们设计的目标，也是提高听力课堂效率的可靠保证。

（注：本文系2013年青岛工学院董事长基金项目，项目编号：2013JY009）

[1]张德禄．多模态话语分析综合理论框架探索[J]．中国外语，2009，（1）：24－30．

[2]Baltova,I.The Impact of Video on the Comprehension Skills of Core French Students[J].Canadian Modern Language review, 1994，50（3）：507-531.

[3]Mayer,Rechard E.When Static Media Promote Active Learning: Animated Illustrations Versus Narrated Animations in Multimedia Instruction [J]．Journal of Experimental Psychology Applied，2005，11（4）：256-265.

[4]Elena Dominguez Romero and Carmen Maiz Arevalo.Multimodality and Listening Comprehension:Testing and Implementing Classroom Material[A].Language，2010，（2）：100-139.

[5]Kress,G and Van Leeuwen,T.Reading Images：The Grammar of Visual Design.London:Routledge，1996.