形成性评价在高师英语阅读教学应用中的实证研究

江茶英，张 婷，詹丽芹

（九江职业大学，江西 九江 332000）

形成性评价在高师英语阅读教学应用中的实证研究

江茶英，张 婷，詹丽芹

（九江职业大学，江西 九江 332000）

本研究采用问卷调查法、试验法、观察法及访谈法，探讨形成性评价在高师英语阅读教学中的应用效果。研究结果表明：形成性评价可以提高学生的阅读兴趣和信心，促使学生积极反思、有效使用阅读策略，加强学生的合作意识，培养自主学习能力，提高阅读能力、阅读成绩。

形成性评价；英语阅读；阅读策略；阅读能力

一、引言

目前，我国许多高校英语课堂教学仍然以终结性评价为主，将学生能否通过英语三、四、六级等级考试作为评判学生英语学习能力的唯一标准。这种不科学的评价方式使得许多高校学生在英语阅读学习中缺乏阅读策略和兴趣，阅读自信心不足、积极性不高，降低了英语阅读学习的效率。同时给课堂教学带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行。对于英语教师而言，这种评价体制也挫伤和遏制了他们对英语教学内容与方式进行改革与探索的积极性。针对这种现状，本研究提出把形成性评价理论应用到高师英语阅读教学中，试图通过形成性评价改善学生的英语阅读现状。

二、形成性评价的概念

形成性评价的概念是1967年美国芝加哥大学哲学家斯克里温（Scriven）提出来的，根据评价的目的不同，他把教育评价分为“形成性评价”和“终结性评价”。形成性评价是设计课程时向课程设计者提供信息以改进课程的过程；终结性评价是课程结束后向决策者提供关于课程是否有效和成功的信息（Jack C.Richards,John Platt，Heidi Platt,2000）。陈玉琨（1999）认为：形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

形成性评价是在教学过程中通过多种形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价，目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

三、形成性评价在英语阅读教学中的应用

（一）研究的问题

形成性评价对学生的阅读兴趣、阅读信心、阅读策略、合作意识及阅读成绩会产生什么样的影响？

（二）研究对象

九江职业大学师范学院09级英语教育1班和2班共98名学生参与了此次研究，其中09英教1班为控制班，学生人数为50人，在控制班实施的是传统的终结性评价。09英教2班为实验班，学生人数共计49人，实验班实施的是形成性评价。

（三）研究方法

本次实验将学生自评、学生互评及教师评价三者相结合进行评价，同时采用课堂观察法、调查问卷法、访谈法及试验法。

（四）研究过程

第一阶段（2009.10～2010.4）设计调查问卷，进行实验前期英语阅读现状问卷调查；用PETS-2阅读理解试题对学生进行前测；设计自评、互评以及教师评价表，构建高师英语阅读形成性评价体系。

英语阅读形成性评价体系图

英语阅读形成性评价体系由三个环节构成:评价、反思、反馈。

评价：（1）评价指标:学习态度、阅读策略和合作意识；（2）评价主体：教师、同伴及学生自己；（3）评价方式：观察学生的课堂表现、课堂讨论、课后活动、口头报告、小组合作活动等

反思：（1）学生反思。学生自评、互评、师评后，反思自己的学习过程，调整学习计划、学习策略；（2）教师反思。教师对教学方法和活动进行反思，调整教学方案。

反馈：（1）教师和同伴把评价的结果和建议反馈给被评价的学生；（2）学生通过阅读日记和反思报告把阅读学习情况反馈给教师；（3）教师对学生的反思报告进行评阅,并针对个体的具体情况提出反馈意见。

第二阶段（2010.5～2010.12）实施实验：（1）教师课堂观察评价。每节课教师有重点地观察某几位学生课堂回答问题是否积极、是否主动参与课堂合作讨论、课堂学习态度是否端正、上课注意力是否集中、能否正确理解课堂内容、是否积极参加小组活动以及在完成课堂练习时能否正确使用阅读策略；（2）小组合作学习活动评价。为指导和监控课外阅读活动，要求每位学生课后收集阅读材料，以自愿组合的方式成立8个课外学习小组，进行合作阅读，组内成员进行相互评价和自评；（3）口头演示活动评价。为了检查学生课外阅读的情况，要求小组成员轮流在课堂上进行口头演示，如讲述故事的发展、描述故事中的角色、汇报自己的读后感等等。学生自己、同伴及老师对口头演示活动表现进行评价；（4）阅读理解自我评价。学生自己对阅读速度、阅读技巧及阅读效果进行自我评价。

第三阶段（2011.1～2011.6）进行实验后期英语阅读现状问卷调查；进行阅读成绩后测；访谈部分学生。

四、研究结果分析与讨论

（一）英语阅读测试成绩结果

英语阅读测试成绩采用Z检验，测验结果见表1：

表1：阅读成绩实验前、后测试结果

表1显示，实验组和控制组前测英语阅读成绩差异Z检验值为0.216，小于1.96，说明实施形成性评价实验前两组学生阅读成绩无差异，因此可以认为两组学生的阅读水平基本持平，可进行实验对比研究。实验后，对实验班和控制班进行了后测，后测Z检验值为2.025，表明，实验班与控制班的成绩差异达到0.05水平上的差异。这表明，经过一个学期的形成性评价教学，实验班的阅读理解水平的确有所提高。

这两组后期测试表现出明显的差距，可以通过这样两个方面来展现。首先是这两个标准差越来越小。这表明两组学生在经过一个半学期的学习，都取得了进步，但实验组学生比控制组表现的更明显。在实验前和实验后比较看，控制组的标准差的变化是0.3，而实验组则是3.8。这说明较低水平和较高水平学生的差距在缩小，在实验组较低水平的学生比控制组同水平的学生进步要大些。其次，测试后的平均值也表明两组的不同。对比前测成绩，两组学生的平均值都提高了，控制组和实验组分别都提高了0.2和4.7。实验前后，实验组和控制组的成绩都有所提高，控制组的平均分从62.9只提高到63.1，而实验组的平均分从63.5提高到了68.2，从两组实验前后平均分的提高程度来看，实验组学生比控制组的表现更好。

（二）学生问卷调查情况

实验前后均利用自编的问卷，对实验班进行问卷调查，调查内容包括学生的英语阅读的情感态度、阅读策略、合作意识和反思能力等四个方面，实验前在实验班发放问卷49张，收回有效问卷49张，实验后在实验班发放问卷49张，收回有效问卷49张，有效率为100%。两次问卷调查结果见表2。

表2问卷调查结果显示实验班各个调查项目实验前后的差异显著性达到了.000水平，说明差异显著。学生对英语阅读感兴趣的均值从2.40提高到4.56，学生有信心提高英语阅读能力的均值从2.46提高到4.22，由此表明实验班的大部分同学能自主选择喜爱的阅读题材和阅读文段，有较强的阅读兴趣；每次英语阅读课前进行预习的学生均值从2.20提高到4.12，

表2：实验班在实施形成性评价前后的问卷调查结果对比表

上英语阅读课时积极主动地发言的学生均值从2.02提高到3.73，由此表明在阅读教学中实施形成性评价使学生的学习态度发生了积极的变化；制定英语阅读计划、有各阶段相应的阅读学习目标的学生均值从2.23提高到4.26，以上数据说明他们已经开始制订阅读学习计划，形成性评价已经促使部分学生养成了有规律的阅读习惯；在学习过程中摸索适合自己的阅读策略的学生均值从2.10提高到4.01，阅读时能找出各段的关键词或大意的学生均值从2.51提高到4.25，阅读时善于利用图画、图表等非语言信息进行理解的学生均值从2.32提高到4.31，借助情景、上下文、常识或构词法猜测词义的学生均值从2.16提高到4.20，能进行跳读寻找所需信息或略读了解文章主旨大意的学生均值从2.12提高到4.06，以上数据表明大多数学生开始使用具体的阅读策略；阅读中遇到问题时和同学商讨的学生均值从2.04提高到3.94，由此表明大多数学生能够与同学讨论，解决阅读难题；平时和同学交换自认为有意义的阅读材料的学生均值从2.30提高到4.56，主动与同学交流英语阅读学习体会的学生均值从1.94提高到4.28，能积极地与同学合作完成阅读任务的学生均值从1.86提高到4.27，以上数据表明大多数学生的合作意识增强了；阅读后总结方法与收获，检查自己的阅读目的是否达到的学生均值从1.86提高到4.02，经常进行计时阅读自我测试、反思并改善阅读行为和技能的学生均值从2.10提高到3.96，认真反思自己的阅读学习并撰写学习日志的学生均值从1.86提高到4.24，以上数据说明学生的反思能力增强了；进行阅读课程考评的最好方式是通过考试成绩和平时的课堂内外阅读学习表现两方面进行评定的学生均值从3.45提高到4.50，表明大多数学生接受了这种新型的评价方式。

（三）学生访谈结果

实验结束后，对中、低、高不同水平的学生进行访谈，访谈内容：

1.你喜欢我们开展的评价活动吗？为什么？

2.形成性评价对你的阅读学习产生了什么样的影响？

访谈结果：大约70%的学生喜欢这种新型评价并认为形成性评价对他们的阅读学习产生了积极的影响。原因是：（1）形成性型评价中的学习目标的设立让他们明确自己的学习目标，理顺了学习的思路，学习小结有利于他们检查自己的学习；（2）阅读材料档案袋活动拓展了学生的阅读量，激发了他们的阅读兴趣，增强了他们的自信心，强化了他们定期反思和改进学习的理念。档案袋中共享的自选阅读材料贴近他们的生活，难度适中，受到他们的喜爱，阅读感兴趣的文章也容易让他们习得一些词汇；（3）阅读互评中，同学之间的交互活动使他们注重语言形式、提高语言的准确性，同时促进相互学习的友好气氛。

大约14%的学生不是很喜欢形成性评价并认为对他们的帮助不大。他们为此说了两个原因：（1）评价会花掉很多时间来思考和填各种各样的表格，这样很浪费时间；（2）他们很清楚自己阅读方面的缺点，也知道需要改进，但计划很难坚持下去。

16%的学生表示不喜欢形成性评价并且不同意下个学期继续进行形成性评价试验。他们认为形成性评价浪费很多的时间和精力，为此持消极的态度。

五、结论

形成性评价是一种过程性评价，也是一种目标评价。它关注的是学生的学习过程，评价的不仅是知识、技能，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度和合作意识。在阅读教学中，通过学生的课堂反馈、学习日志和自评、互评、师评等评价活动，激发学生的阅读学习兴趣，提高学生英语阅读学习的信心，培养学生的自主学习与反思能力，促使学生有效使用英语阅读学习策略，加强学生的合作意识，增强学生之间的合作交流，进而提高学生的阅读能力和阅读成绩。

（注：本文系江西省高等学校教学改革研究课题的研究成果，课题编号：JXJG-09-29-8）

[1]Black P J&William D.Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education，1998，（1）：7-74.

[2]Marion Williams，Robert L Burden．Psychology forLanguage Teachers[M]．Cambridge：Cambridge University Press，2000：30-38．

[3]Rick Stiggins，Rick Du Four．Maximizing the Power of Formative Assessments[J].Phi Delta Kappan，2009，（5）：640-644．

[4]陈玉琨．教育评价学[M].北京：人民教育出版社1999.12

[5]郭茜，杨志强．试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J]．清华大学教育研究，2003，（5）.

[6]罗少茜．英语课堂形成性评价研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2003．

[7]唐雄英．中国大学英语教育中的一项促学形成性评价研究[D].上海外国语大学，2006.