基于CBI的中职英语课堂教学环境创设

收稿日期：2014-04-10

作者简介：刘迪先（1973-），男，广州市幼儿师范学校英语讲师。研究方向：中职英语课堂有效教学。（广东广州/510620）摘要：随着CBI理念的提出，我国各级各类的英语课程改革的重点往往都聚集在教学内容的改革上,而忽视了课堂环境的创设上。本文尝试结合CBI理论进行中职英语课堂环境的创设，以期在英语课堂教学中获得更好的效果。

关键词：中职英语；课程改革;内容建构主义

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0135-04一、问题的提出

2009年教育部颁布的最新《中等职业学校英语教学大纲》中对中职学校的英语课程的教学目标作了明确要求，中职学校英语课应帮助学生进一步打好英语基础，培养语言听说读写等综合技能，促进职场英语应用能力的初步形成。大纲还指出：教学要以学生为本，发挥学生的自主性，在课堂上引导学生执行和完成任务，在实际情景中积极实践，体验语言，培养技能，提高语言的应用能力。为此广州地区的中职英语的课程改革明确倾向于内容建构主义（Content睟asedInstruction），很多教师都把课程改革的重点放在了如何把教学内容和所教的专业联系起来上面，而对于如何创建一个合适的专业的课堂环境来促进英语课堂教学和学生的智力发展，特别是培养学生的自主学习能力和提高综合素质，则很少涉及。笔者2006年底参加了广州市教育局组织的赴英国伯明翰大学深造时在当地的一所女子中学实习了一个月，亲身体验了英国教师如何开展英语教学，这所学校和教师非常重视课室环境内容布置这一现象引起了笔者的关注。如果我们中职英语教学也能把课堂教学环境创设这个要素运用起来，是否能够帮助到学生更好地学习英语呢？

二、关于CBI

内容建构主义（Content睟asedInstruction）是指以学生所学学科或专业内容为基础的语言教学法，其目的是把语言学习和学科专业内容学习有机地结合起来。该法的重点从讲授语言本身转移到了通过学习学科专业知识来获得目标语言的能力。这一教学理念始于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的浸泡式双语教学（ImmersionProgram），默汗（Mohan）于1986年发表的关于CBI的著作《语言与内容》，更是使得内容型语言教学模式得到迅速的发展。社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）于1972年在其《论交际能力》一书中提出一个人的交际能力不仅包括造出符合语法规范的句子的能力，还包括在一定的场合和情境中恰当地使用语言的能力。此后，不同时期不同的语言学家对它做出了不同的定义和界定。如克拉申（Krashen,S.D.）指出内容建构主义教学中，学生能通过理解性输入获得学科信息并提升二语语言技能。理查德和罗杰斯（Richards&Rodgers）则认为CBI理念下的内容教学是围绕学生要获得的特定的内容或信息来组织教学，而非围绕语言本身或其他形式的计划组织教学。戴维斯（Davies）认为CBI是一种教学方法，它侧重于学生学到什么而非仅仅是外语语法的有效学习。20世纪80年代后我国开始引入CBI理论，最早发表于1994年的《外语界》的一篇上海交通大学王士先的《CBI沧ㄒ涤⒂镌亩两萄У姆较颉贰８梦慕樯芰薈BI基本概念和原始教学模式，以及在国外的应用情况，并讨论了其优缺点和在中国英语教学应用的可能性。不过很多研究学者主要把CBI理论与教学的具体内容联系在一起，对于教学环境创设的研究就比较少。

三、关于课堂教学环境

课堂教学环境是指为了教学工作的有效开展而提供和创设的各种条件或情境，主要包括课堂教学的物质条件与课堂教学的心理情境两层内容。马和民在《新编教育社会学》中提到国外课堂环境研究经历了两个主要阶段，第一阶段包括自20世纪20年代末到60年代初的课堂环境研究，偏重于教师行为分类角度去研究课堂环境；第二阶段是自60年代中期至今，相关研究偏重于学生对课堂环境的知觉来判断课堂环境。其中对课堂环境内容研究可分为两大类：课堂心理环境和物质环境。国外学者对课堂心理环境的研究包括影响学生认知、学习兴趣、动机、学习行为和效果等方面。其中费雷泽（Fraser，1983）的研究发现实际环境与创设环境的拟合程度对学生的学业成绩有很高的预测作用。保加利亚著名心理医生洛扎诺夫（G.Lozanov）的暗示教学全面考虑到了整个教学环境系统对学生学习效果和效率的积极影响。而对于物质环境的研究主要包括视觉、听觉、温度、光线、噪音、教室的设计与布置、课堂的规模等方面。如吉利兰（J.W.Gilliland）关于课堂环境的温度的实验研究提出最适宜学生智力活动的教室温度应该设定在20℃-25℃。教室的颜色和课堂中的声音对学生的智力活动也会产生重要的影响，浅绿色和浅蓝色能使学生平静，易于清除大脑疲劳，提高用脑效率。而学生经常处在70分贝以上的声音环境中，思维就会发生混乱。施魏伯（A.Schevebel）的一项实验证实学生的课堂行为受其课堂里的座位影响。威廉和伯登(Willians,M&Burden,R.L)在《PsychologyforLanguageTeachers(ASocialConstructivistApproach)》阐述“只有当学习环境充满了友好与互助关系，强调特定学术任务与成果、组织特别有序时，才有可能取得最满意的学习效果”。而国内的田慧生的《教学环境轮》详细介绍了课室环境的设置、室温、噪控、座位编排等物理环境因素。还有王锋青在《教学活动若干环境因子研究》中对教室内张贴元认知标语与学生认知能力及常识课成绩关系进行了研究。

课堂环境布置中的语言内容的创设也大大影响学生的行为和学习，是确保中职新课程改革顺利实施的重要因素。一个有吸引力的、整齐有序的环境可以很好地支持和配合教师的教学，促进了学生主体的参与度，使之拥有较为积极的态度、较好的分数、较好的接受能力。结合教师的专业或班级的专业，进行相关内容的创设。克拉申的输入假设模式“可理解性输入（ComprehensiveInput）”假设中认为当习得者接触到足够多的有意义的可理解输入，即略高于现有语言技能水平的第二语言输入，而他又把精力集中于对意义或信息的理解而不是对语法形式的理解时，二语习得产生。输入的信息必须不是太难也不能太简单。鼓励更多的可理解性输入。习得者的流利的语言随时间的流逝自然而然地达到。克拉申还认为语言获得的过程就是也只能是不断理解和接受语言符号和信息的过程。只有真正理解了可接受的输入才能真正拥有语言。这个理论框架下的课堂环境语言内容创设正好解决了师生比例过高后教师给予学生的目标语的输入不足的问题。通过两张课堂信息传播模式的图示就能看到两种课堂环境在师生教学过程中的不同作用。（参见图示1,2）

图1

图2

图示1表明传统的课堂信息传播模式是单向的，很明显，学生只有教师这个语言输出端可供语言的输入，大大限制了可理解性输入的内容和数量；图示2则说明了创设环境下的课堂信息传播模式则是多元化的，学生不仅能从教师端获得相应的语言输入，还能与周边的创设环境获得专业的信息和语言输入，多途径地增大了可理解性输入的内容和数量。

·教学管理·基于CBI的中职英语课堂教学环境创设四、英国课堂教学环境创设与教学效果的启示

英国中小学教室环境的设置以不影响学生的学习效率以及学生的身心健康为前提，座位安排、学习区域和活动区域的划分、室内物品的摆放都有一定的规律。他们的教室设施比较齐全和丰富，很多学习用品和工具都配备了。如色笔和各类纸张在课堂都是随手可及，非常便利。室内主要靠灯光和空调来调节光线和气温。由于学生较少，所以室内空间相对较大，教室的墙壁成了学生表现自我和有效学习的场所。有的教室的墙壁贴满了五颜六色的图片、各式各类的表格、知识性的卡片、游戏性卡片、地图等；天花板垂挂着各种图片，或各种卡通动物、植物模型等。在TurvesGreenGirlsSchool的专业教师结合自己的学科进行专业课堂教学环境，包括文字内容和实物内容，这样在教学过程中就可以传达目标知识的信息和可理解性的输入内容，学生在学习中就可以获得来自环境的信息和理解的提示，减轻了他们的学习焦虑情绪，提高了他们的学习效率。

反观国内的课堂环境就和英国常态截然不同，主要体现在简单和明亮，大部分人认为课堂就应该干干净净的，整洁明亮，没有其他多余的设备和装饰，避免学生的注意力受到这些干扰，影响了学生的学习。而桌椅的摆放基本以秧田型为主，这种模式保证了老师对课堂纪律的控制，但是学生之间的沟通和师生之间的交往就受到很大的限制了。

五、中职英语课堂环境创设的原则

马斯洛（Maslow）曾经提出激励和影响人们行为的等级需求理论，该理论认为：每个人最基本的需求是对周围环境安全、稳定的需求。事实上，课堂环境对学生的行为、学习和动力有着强大的影响。教师可以利用课堂环境来提高学习和改善行为。

1.课堂环境创设应该结合专业学科的特点

中职专业教学要结合职场应用，特别是学生的技能学习和应用是很重要的。以学前教育专业为例，已掌握了绘画技能的学生进行课堂教学环境内容的布置是相当合适，在付诸行动时就是一种知识和技能建构的过程。此后学生通过这个环境获取的信息而接触了大量的英语文字，而内容和自己的学前教育专业关联度极高，提高了她们对于这类文字和知识的兴趣和牢度。如2010级学生把自己的教室布置得像一个迪斯尼乐园。临摹相关的动画形象贴在墙上，每幅画均使用英语标注。当教师开始专业课程“幼儿英语故事创作”，就可以要求学生就地取材，直接利用了课堂环境布置中涉及的图片和文字来构思故事，减少了她们学习的难度，思维更加活跃，提高了她们课堂上创作的效率，创作出来的故事引人入胜。接着在专业实习过程中，学生发现实习幼儿园的教师非常重视教室的课堂布置，创设了模拟的生活场景和故事场景给幼儿探索和应用，而这些理念和技能已经在中职课堂里运用和实践了，因此她们很容易就在实习场所中施展这种专业技能，获得了实习幼儿园师生的认可。这种所学知识和技能与职场应用相吻合，有利于学生的知识和技能的提升，也刺激了他们进一步学习的兴趣和热情。

2.课堂环境创设应该结合教学内容的特点

在创设的过程中，我们教师可以利用现成的教材进行统筹和规划，教学内容也可以作为课室环境内容创设的主要内容来源。如动词的三种主要表现形态，todo,doing和done这三种常用的形态，中职学生的语法知识基础不够扎实，那么教师可以把这些常用的语法知识以浅显的形式表现在平时的课堂环境里，让学生抬头便可查询到，这些不断出现的信息强化了学生的语法知识学习。而伴随教学进度师生可以更新一些教学内容，这样，学生养成了关注课堂环境的变化和接受其内容传达出来的信息的习惯和能力，同时增加了英语教学过程中的英语内容的输入，而且相关度极高，有利于提高学生的学习效率，当然，也丰富了教师的教学内容和手段。事实上，广州地区中职学校现在采用的中职英语基础模块教材本身就是图文并茂的全英课本，教师可以充分利用这些现成的图片和文字内容进行编排和布置，把部分教学内容通过环境创设传输给学生，提高教学的效率。

3.课堂环境创设应该结合学生学习的特点

实际上大部分的中职学生普遍存在着文化基础薄弱，认知、记忆、思维能力不够，因而缺失良好的学习习惯，缺乏自信和抗干扰能力。他们往往会因为没有准备好一些学习用品，或者是外界缺少必需的知识提示和理解输入，进而在教学中就会成为了影响他们自己学习的消极因素。针对这种情况，教师可以事先准备好一些必需的学习用品，如红黑色水笔和空白的纸张，以及字典这类参考工具书。这样有利于学生在学习过程中充分利用这些教学资源。教室内应该设有图书角、知识角、植物角、电脑角等。学生们能够方便地接触到参考书和其他学习用品。即使我国用于教育方面的资源相对不足，但是学校应该尝试把这些教学资源合理分配到每个班级课堂里。教室是师生积极进行社会活动和学习活动的地方，教室座位安排的不同形式必然以不同的方式影响学生的行为和态度，也影响师生间以及学生间的交流；如圆桌状的课桌摆设在英美地区的课堂教学中经常看到，在笔者的观察和执教实践证明了该形状有利于语言教学，学生间的小组合作很容易进行，学生之间的交流就非常便利，对于语言活动实践是很合适的。另外，有研究表明在距离教师较近区域内的学生参与课堂活动积极，交流互动比较频繁，而且态度良好，行为端正。所以我们一线教师应该根据不同的学科或教学形式的需要，变换座位的安排，或者经常在教室里走动，不断改变与全班所有学生的距离，使这一作用区域的范围尽可能扩大。

现代脑科学研究表明大部分学生的学习多在无意识的情形下发生和强化的。而外在的视觉刺激（如图片、符号、文字等）可以强烈影响学生无意识的学习。而中职学生在自控方面不够，无意识的学习模式为主，很容易受到外界的刺激影响，因此通过创设在课堂环境里的图片、诗歌、故事、照片和作业范例的展示和提示并辅以问答、游戏或小组任务等多种互动的形式开展外语教学，既能潜移默化学生知识技能的学习和运用，又兼顾了学习者的学习模式和实际能力，从而增大了学生接收英语可理解的内容的输入，弥补了教师常规课堂教学覆盖不到的知识点或教学对象，尽可能地在学校教学过程中照顾好全体学生的不同需求和特点。

六、结论

经过三年多的课程改革的实践，笔者发现中职学生在布置课堂环境的过程中，既能发挥出自己的动手能力，也能增长目标语的知识，有利于提高中职学生的综合能力和实现了素质教育的要求。而作为专业教师，只要注重平时的积累，是可以利用各种资源把课堂布置得更专业和更适合教学的。这个师生布置创设课堂环境过程恰好促使了目标新知识和技能有意识地建构在学生已有的知识和技能的基础上。

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责任编辑赖俊辰