民办高校教师教学科研投入状态调查与分析

收稿日期：2014-02-28

作者简介：黄维跃（1980-），男，广州大学华软软件学院助理研究员，主要研究方向：民办高等教育研究。（广东 广州/510990）

基金项目：本文系2013年广东省高等院校学科与专业建设专项资金项目（编号：2013WYXM0158）。摘要：本文对广州大学华软软件学院等三所民办高校131名教师进行问卷调查，结果显示民办高校教师教学投入认同度最高，科研投入认同度最低。校龄和教学任务是影响科研开展显著因素。本文从教学任务、科研制度、教师专业规划与发展等方面提出举措。

关键词：教学投入；科研投入；问卷调查；民办高校

中图分类号:G715文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0044-02一、研究对象

为了解民办高校教学、科研状态，为学校教学改革与科研激励政策改革提供有效依据，课题组对广州大学华软软件学院、广州大学松田学院与华南农业大学珠江学院进行调研，调研时间为2014年2月至3月。各学校采用分层抽样法选取50名教师作为研究对象。发放调查问卷150份，收回有效问卷131份。

从调查对象结构分布来看：①年龄范围：未满29岁有29人（22.1%），30-39岁有51人（38.9%），40-49岁有32人（24.4%），50-59岁有15人（11.5%），60岁以上有4人（3.1%）。根据联合国教科文组织关于青年、中年的年龄段界定，本次调研对象，青年占61.1%，中年占35.9%，很能反映民办高校师资情况，因此研究对象的信度较高；②学历结构：专科以下2人（1.6%），本科63人（48.1%），硕士或研究生班62人（47.3%），博士4人（3.1%）；③入职时间（校龄）：不满1年12人（9.2%），1-2年26人（19.8%），3-5年34人（29.8%），6年以上59人（45%）；④职称结构：未评职称或初级职称51人（38.9%），中级59人（45%），副高级以上31人（16.1%）；⑤性别结构：男性占50.4%，女性占48.6%。

从年龄、学历、校龄以及职称结构等因素看，调研的比例符合目前民办院校师资队伍的整体特征，即中青年教师为其主要师资组成部分，学历以本科、硕士为主，职称偏低。

二、研究内容与方法

调查表主要以陈述句形式呈现，用以描述教师教学投入状况、科研投入状况、教师专业发展状态。本表共设计了133个问题。内容涉及：①民办教师职业倦怠；②教学投入状况；③科研投入状态；④教师专业发展规划与发展情况。其中“教师职业倦怠”主要是对教师目前在民办高校工作、学习、生活、人际关系等状态的描述，本部分由69个指标构成。“教学投入”包括教学能力和教学投入，教学能力由14个指标构成，主要描述教师在教学中所必备的专业知识、教学方法和教学效果，而教学投入由13个指标构成，描述教学过程中责任心、态度、改革教学方法以及学生反映。“科研投入”由8个指标构成，描述教师发表论文、编写著作教材、获得教学成果奖励以及立项研究情况。“教师专业规划与发展”主要描述教师专业水平提升与进修的情况以及未来发展的规划情况，有28个指标。问卷回收后，对数据进行处理，运用SPSS统计软件对数据进行统计分析。在分析过程中，采用五点计分法对调查数据进行处理，即：A（非常符合）—5分；B（较为符合）—4分；C（中等符合）—3分；D（有些符合）—2分；E（极不符合）—1分。

三、调查结果与分析

表1教学科研能力样本特征

平均值样本数（人）教师职业倦态3.19130教学能力3.16130教学投入3.33130科研能力与投入2.37130教师专业发展规划3.12130*备注：在数据分析过程中，采用五点计分法对数据进行处理，得到指标平均分满分为5分。

调查结果（见表1）显示，民办高校教学与科研情况投入发展关系中，最高的是“教学投入”，为平均值3.33分（相当100分满分的67分），其次是“教师职业倦怠”（3.19分）、“教学能力”（3.16分）、“教师专业发展规划”（3.12分），而平均值最低的是“科研能力与投入”，其平均值为2.37（相当100分满分的47分），低于及格线。从调查结果对比来看，民办高校教师的教学投入与科研投入相差20分。这说明民办高校教师对教学能力与教学投入有着较好的认同，而科研能力与科研投入的认同较差。对于上述结果的分析如下：

（1）观念问题。民办高校的领导者、管理者以及教师对待科研的重要性、科研对教学质量促进作用的认识有所偏失。它们往往过于强调教学的重要性，认为民办高校的唯一任务是教好学生，顺利实施教学人才培养方案。这种观念影响了民办院校重教学、轻科研的理念。但民办高校不仅具有企业属性，仅仅开发生产产品，更重要的是它具有高等教育属性，遵守教育规律。这就要求民办高校也得提高教育质量，除了培养人才，还要求教师教学之余进行科研与服务社会，通过科学研究，协同创新途径来提高教学水平，促进教育质量。

在调研中发现，大多数教师，尤其是青年教师，由于年纪轻、学历和职称层次不够，他们主要精力放在教学上，由于投入教学时间长，精力有限，对于科研的开展缺乏时间。同时，由于民办高校的科研投入不足，年轻人多，科研氛围不浓，导致青年教师在科研的意识上淡薄，科研能力发展受到阻碍。

（2）师资队伍问题。众所周知，民办高校的师资队伍构成是比较特殊的，往往是年龄、职称、学历等结构不对称，体现在退休教师多，年轻教师多。退休教师关心的是教学任务，对于学科建设与科研开展缺乏动力，而年轻教师由于研究经验与职称限制，或者有心无力，或者漠不关心。课题组对本单位近三年职称评审的情况进行调研发现，评定初级与评审中级职称的占绝大部分，晋升副高职称的老师寥寥无几。而从参加中级职称评审人员的科研论文情况看，80%人员发表的刊物档次过低，以版面费换取出刊机会的现象严重，近一半的人员集中在半年内发表两篇或两篇以上论文，凸显出应付、临阵磨刀的现象。从课题申报情况看，申报者多数搞突击行动，没有研究基础，简单填写申报书，这导致申报命中率极低。即使获得立项（主要指校内课题），也多数由于繁忙教学任务忽略了按研究计划开展研究，或者课题组负责人单打独斗，没有很好组织课题组分工合作进行研究。以课题组所在单位为例，每年接近一半的课题申请中止或延期。

（3）经费问题。由于上级政策的限制，民办高校申请纵向课题立项难度非常大，纵使立项了的课题，也属于自筹课题，更多的是民办高校自主组织校本课题研究。对于办学经费有限的民办高校，往往在科研经费投入方面比较有限。资助的课题经费，其经费使用细则也比较严格，资助的范围主要是论文版面费、调研费与设备购置费，报销的原则与要求比较窄。这不利于课题开展。

·民办教育·民办高校教师教学、科研投入状态调查与分析四、结论与建议

从以上统计、分析中，我们发现民办高校教师教学与科研投入情况：

（1）民办高校教师以青年教师为主，职称结构以中级为主要部分，科研意识淡薄，缺乏科研积极性，导致科研条件不足，无法形成学术梯队。

（2）单位观念与政策限制，教师教学任务比较繁重，讲授课程多，授课学生多，导致科研精力有限，造成科研能力滞后。

（3）目前民办高校的教学评价体系比较完善，但科研评价体系比较缺乏，导致科研因素无法调动教师积极性。

基于以上结论，我们提出了培养和提升教师科研能力策略的建议：

（1）合理安排教师教学与科研任务，减轻教师教学工作量，对于科研能力突出的教师，鼓励其多开展科研工作，在教学任务以及排课等方面给予合理的安排。

（2）完善科研制度，包括加大科研经费投入，修订完善科研经费管理制度，让科研经费为科学研究服务，而不是成为阻碍因素，同时完善科研评价体系，提升科研地位。

（3）加强教师科研业务能力学习，鼓励教师专业发展与规划，晋升职称。深厚的专业知识是青年教师发展的基础，能够促进教学质量提高。

（4）孵化培育科研团队，提升师资水平，以校级科研项目为基础，提高青年教师科研水平，开展学术交流，加强课题申报指导，创办学报，为青年教师开展学术研究提供平台。

参考文献：

［1］ 唐智松.青年教师教学、科研投入状态调查［J］.高等师范教育研究，2001（1）：73-78.

［2］ 申亚楠，郭春明.浅议高校青年教师的培养与使用［J］.西高等学校社会科学学报，2002(2):77-78.

［3］ 殷慧.大学教师投身教学的研究［D］.湖南大学，2004.

［4］ 刘献君.论高校学科建设［J］.高等教育研究，2010(1):12-15.

责任编辑陈春阳

收稿日期：2014-02-28

作者简介：黄维跃（1980-），男，广州大学华软软件学院助理研究员，主要研究方向：民办高等教育研究。（广东 广州/510990）

基金项目：本文系2013年广东省高等院校学科与专业建设专项资金项目（编号：2013WYXM0158）。摘要：本文对广州大学华软软件学院等三所民办高校131名教师进行问卷调查，结果显示民办高校教师教学投入认同度最高，科研投入认同度最低。校龄和教学任务是影响科研开展显著因素。本文从教学任务、科研制度、教师专业规划与发展等方面提出举措。

关键词：教学投入；科研投入；问卷调查；民办高校

中图分类号:G715文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0044-02一、研究对象

为了解民办高校教学、科研状态，为学校教学改革与科研激励政策改革提供有效依据，课题组对广州大学华软软件学院、广州大学松田学院与华南农业大学珠江学院进行调研，调研时间为2014年2月至3月。各学校采用分层抽样法选取50名教师作为研究对象。发放调查问卷150份，收回有效问卷131份。

从调查对象结构分布来看：①年龄范围：未满29岁有29人（22.1%），30-39岁有51人（38.9%），40-49岁有32人（24.4%），50-59岁有15人（11.5%），60岁以上有4人（3.1%）。根据联合国教科文组织关于青年、中年的年龄段界定，本次调研对象，青年占61.1%，中年占35.9%，很能反映民办高校师资情况，因此研究对象的信度较高；②学历结构：专科以下2人（1.6%），本科63人（48.1%），硕士或研究生班62人（47.3%），博士4人（3.1%）；③入职时间（校龄）：不满1年12人（9.2%），1-2年26人（19.8%），3-5年34人（29.8%），6年以上59人（45%）；④职称结构：未评职称或初级职称51人（38.9%），中级59人（45%），副高级以上31人（16.1%）；⑤性别结构：男性占50.4%，女性占48.6%。

从年龄、学历、校龄以及职称结构等因素看，调研的比例符合目前民办院校师资队伍的整体特征，即中青年教师为其主要师资组成部分，学历以本科、硕士为主，职称偏低。

二、研究内容与方法

调查表主要以陈述句形式呈现，用以描述教师教学投入状况、科研投入状况、教师专业发展状态。本表共设计了133个问题。内容涉及：①民办教师职业倦怠；②教学投入状况；③科研投入状态；④教师专业发展规划与发展情况。其中“教师职业倦怠”主要是对教师目前在民办高校工作、学习、生活、人际关系等状态的描述，本部分由69个指标构成。“教学投入”包括教学能力和教学投入，教学能力由14个指标构成，主要描述教师在教学中所必备的专业知识、教学方法和教学效果，而教学投入由13个指标构成，描述教学过程中责任心、态度、改革教学方法以及学生反映。“科研投入”由8个指标构成，描述教师发表论文、编写著作教材、获得教学成果奖励以及立项研究情况。“教师专业规划与发展”主要描述教师专业水平提升与进修的情况以及未来发展的规划情况，有28个指标。问卷回收后，对数据进行处理，运用SPSS统计软件对数据进行统计分析。在分析过程中，采用五点计分法对调查数据进行处理，即：A（非常符合）—5分；B（较为符合）—4分；C（中等符合）—3分；D（有些符合）—2分；E（极不符合）—1分。

三、调查结果与分析

表1教学科研能力样本特征

平均值样本数（人）教师职业倦态3.19130教学能力3.16130教学投入3.33130科研能力与投入2.37130教师专业发展规划3.12130*备注：在数据分析过程中，采用五点计分法对数据进行处理，得到指标平均分满分为5分。

调查结果（见表1）显示，民办高校教学与科研情况投入发展关系中，最高的是“教学投入”，为平均值3.33分（相当100分满分的67分），其次是“教师职业倦怠”（3.19分）、“教学能力”（3.16分）、“教师专业发展规划”（3.12分），而平均值最低的是“科研能力与投入”，其平均值为2.37（相当100分满分的47分），低于及格线。从调查结果对比来看，民办高校教师的教学投入与科研投入相差20分。这说明民办高校教师对教学能力与教学投入有着较好的认同，而科研能力与科研投入的认同较差。对于上述结果的分析如下：

（1）观念问题。民办高校的领导者、管理者以及教师对待科研的重要性、科研对教学质量促进作用的认识有所偏失。它们往往过于强调教学的重要性，认为民办高校的唯一任务是教好学生，顺利实施教学人才培养方案。这种观念影响了民办院校重教学、轻科研的理念。但民办高校不仅具有企业属性，仅仅开发生产产品，更重要的是它具有高等教育属性，遵守教育规律。这就要求民办高校也得提高教育质量，除了培养人才，还要求教师教学之余进行科研与服务社会，通过科学研究，协同创新途径来提高教学水平，促进教育质量。

在调研中发现，大多数教师，尤其是青年教师，由于年纪轻、学历和职称层次不够，他们主要精力放在教学上，由于投入教学时间长，精力有限，对于科研的开展缺乏时间。同时，由于民办高校的科研投入不足，年轻人多，科研氛围不浓，导致青年教师在科研的意识上淡薄，科研能力发展受到阻碍。

（2）师资队伍问题。众所周知，民办高校的师资队伍构成是比较特殊的，往往是年龄、职称、学历等结构不对称，体现在退休教师多，年轻教师多。退休教师关心的是教学任务，对于学科建设与科研开展缺乏动力，而年轻教师由于研究经验与职称限制，或者有心无力，或者漠不关心。课题组对本单位近三年职称评审的情况进行调研发现，评定初级与评审中级职称的占绝大部分，晋升副高职称的老师寥寥无几。而从参加中级职称评审人员的科研论文情况看，80%人员发表的刊物档次过低，以版面费换取出刊机会的现象严重，近一半的人员集中在半年内发表两篇或两篇以上论文，凸显出应付、临阵磨刀的现象。从课题申报情况看，申报者多数搞突击行动，没有研究基础，简单填写申报书，这导致申报命中率极低。即使获得立项（主要指校内课题），也多数由于繁忙教学任务忽略了按研究计划开展研究，或者课题组负责人单打独斗，没有很好组织课题组分工合作进行研究。以课题组所在单位为例，每年接近一半的课题申请中止或延期。

（3）经费问题。由于上级政策的限制，民办高校申请纵向课题立项难度非常大，纵使立项了的课题，也属于自筹课题，更多的是民办高校自主组织校本课题研究。对于办学经费有限的民办高校，往往在科研经费投入方面比较有限。资助的课题经费，其经费使用细则也比较严格，资助的范围主要是论文版面费、调研费与设备购置费，报销的原则与要求比较窄。这不利于课题开展。

·民办教育·民办高校教师教学、科研投入状态调查与分析四、结论与建议

从以上统计、分析中，我们发现民办高校教师教学与科研投入情况：

（1）民办高校教师以青年教师为主，职称结构以中级为主要部分，科研意识淡薄，缺乏科研积极性，导致科研条件不足，无法形成学术梯队。

（2）单位观念与政策限制，教师教学任务比较繁重，讲授课程多，授课学生多，导致科研精力有限，造成科研能力滞后。

（3）目前民办高校的教学评价体系比较完善，但科研评价体系比较缺乏，导致科研因素无法调动教师积极性。

基于以上结论，我们提出了培养和提升教师科研能力策略的建议：

（1）合理安排教师教学与科研任务，减轻教师教学工作量，对于科研能力突出的教师，鼓励其多开展科研工作，在教学任务以及排课等方面给予合理的安排。

（2）完善科研制度，包括加大科研经费投入，修订完善科研经费管理制度，让科研经费为科学研究服务，而不是成为阻碍因素，同时完善科研评价体系，提升科研地位。

（3）加强教师科研业务能力学习，鼓励教师专业发展与规划，晋升职称。深厚的专业知识是青年教师发展的基础，能够促进教学质量提高。

（4）孵化培育科研团队，提升师资水平，以校级科研项目为基础，提高青年教师科研水平，开展学术交流，加强课题申报指导，创办学报，为青年教师开展学术研究提供平台。

参考文献：

［1］ 唐智松.青年教师教学、科研投入状态调查［J］.高等师范教育研究，2001（1）：73-78.

［2］ 申亚楠，郭春明.浅议高校青年教师的培养与使用［J］.西高等学校社会科学学报，2002(2):77-78.

［3］ 殷慧.大学教师投身教学的研究［D］.湖南大学，2004.

［4］ 刘献君.论高校学科建设［J］.高等教育研究，2010(1):12-15.

责任编辑陈春阳

收稿日期：2014-02-28

作者简介：黄维跃（1980-），男，广州大学华软软件学院助理研究员，主要研究方向：民办高等教育研究。（广东 广州/510990）

基金项目：本文系2013年广东省高等院校学科与专业建设专项资金项目（编号：2013WYXM0158）。摘要：本文对广州大学华软软件学院等三所民办高校131名教师进行问卷调查，结果显示民办高校教师教学投入认同度最高，科研投入认同度最低。校龄和教学任务是影响科研开展显著因素。本文从教学任务、科研制度、教师专业规划与发展等方面提出举措。

关键词：教学投入；科研投入；问卷调查；民办高校

中图分类号:G715文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0044-02一、研究对象

为了解民办高校教学、科研状态，为学校教学改革与科研激励政策改革提供有效依据，课题组对广州大学华软软件学院、广州大学松田学院与华南农业大学珠江学院进行调研，调研时间为2014年2月至3月。各学校采用分层抽样法选取50名教师作为研究对象。发放调查问卷150份，收回有效问卷131份。

从调查对象结构分布来看：①年龄范围：未满29岁有29人（22.1%），30-39岁有51人（38.9%），40-49岁有32人（24.4%），50-59岁有15人（11.5%），60岁以上有4人（3.1%）。根据联合国教科文组织关于青年、中年的年龄段界定，本次调研对象，青年占61.1%，中年占35.9%，很能反映民办高校师资情况，因此研究对象的信度较高；②学历结构：专科以下2人（1.6%），本科63人（48.1%），硕士或研究生班62人（47.3%），博士4人（3.1%）；③入职时间（校龄）：不满1年12人（9.2%），1-2年26人（19.8%），3-5年34人（29.8%），6年以上59人（45%）；④职称结构：未评职称或初级职称51人（38.9%），中级59人（45%），副高级以上31人（16.1%）；⑤性别结构：男性占50.4%，女性占48.6%。

从年龄、学历、校龄以及职称结构等因素看，调研的比例符合目前民办院校师资队伍的整体特征，即中青年教师为其主要师资组成部分，学历以本科、硕士为主，职称偏低。

二、研究内容与方法

调查表主要以陈述句形式呈现，用以描述教师教学投入状况、科研投入状况、教师专业发展状态。本表共设计了133个问题。内容涉及：①民办教师职业倦怠；②教学投入状况；③科研投入状态；④教师专业发展规划与发展情况。其中“教师职业倦怠”主要是对教师目前在民办高校工作、学习、生活、人际关系等状态的描述，本部分由69个指标构成。“教学投入”包括教学能力和教学投入，教学能力由14个指标构成，主要描述教师在教学中所必备的专业知识、教学方法和教学效果，而教学投入由13个指标构成，描述教学过程中责任心、态度、改革教学方法以及学生反映。“科研投入”由8个指标构成，描述教师发表论文、编写著作教材、获得教学成果奖励以及立项研究情况。“教师专业规划与发展”主要描述教师专业水平提升与进修的情况以及未来发展的规划情况，有28个指标。问卷回收后，对数据进行处理，运用SPSS统计软件对数据进行统计分析。在分析过程中，采用五点计分法对调查数据进行处理，即：A（非常符合）—5分；B（较为符合）—4分；C（中等符合）—3分；D（有些符合）—2分；E（极不符合）—1分。

三、调查结果与分析

表1教学科研能力样本特征

平均值样本数（人）教师职业倦态3.19130教学能力3.16130教学投入3.33130科研能力与投入2.37130教师专业发展规划3.12130*备注：在数据分析过程中，采用五点计分法对数据进行处理，得到指标平均分满分为5分。

调查结果（见表1）显示，民办高校教学与科研情况投入发展关系中，最高的是“教学投入”，为平均值3.33分（相当100分满分的67分），其次是“教师职业倦怠”（3.19分）、“教学能力”（3.16分）、“教师专业发展规划”（3.12分），而平均值最低的是“科研能力与投入”，其平均值为2.37（相当100分满分的47分），低于及格线。从调查结果对比来看，民办高校教师的教学投入与科研投入相差20分。这说明民办高校教师对教学能力与教学投入有着较好的认同，而科研能力与科研投入的认同较差。对于上述结果的分析如下：

（1）观念问题。民办高校的领导者、管理者以及教师对待科研的重要性、科研对教学质量促进作用的认识有所偏失。它们往往过于强调教学的重要性，认为民办高校的唯一任务是教好学生，顺利实施教学人才培养方案。这种观念影响了民办院校重教学、轻科研的理念。但民办高校不仅具有企业属性，仅仅开发生产产品，更重要的是它具有高等教育属性，遵守教育规律。这就要求民办高校也得提高教育质量，除了培养人才，还要求教师教学之余进行科研与服务社会，通过科学研究，协同创新途径来提高教学水平，促进教育质量。

在调研中发现，大多数教师，尤其是青年教师，由于年纪轻、学历和职称层次不够，他们主要精力放在教学上，由于投入教学时间长，精力有限，对于科研的开展缺乏时间。同时，由于民办高校的科研投入不足，年轻人多，科研氛围不浓，导致青年教师在科研的意识上淡薄，科研能力发展受到阻碍。

（2）师资队伍问题。众所周知，民办高校的师资队伍构成是比较特殊的，往往是年龄、职称、学历等结构不对称，体现在退休教师多，年轻教师多。退休教师关心的是教学任务，对于学科建设与科研开展缺乏动力，而年轻教师由于研究经验与职称限制，或者有心无力，或者漠不关心。课题组对本单位近三年职称评审的情况进行调研发现，评定初级与评审中级职称的占绝大部分，晋升副高职称的老师寥寥无几。而从参加中级职称评审人员的科研论文情况看，80%人员发表的刊物档次过低，以版面费换取出刊机会的现象严重，近一半的人员集中在半年内发表两篇或两篇以上论文，凸显出应付、临阵磨刀的现象。从课题申报情况看，申报者多数搞突击行动，没有研究基础，简单填写申报书，这导致申报命中率极低。即使获得立项（主要指校内课题），也多数由于繁忙教学任务忽略了按研究计划开展研究，或者课题组负责人单打独斗，没有很好组织课题组分工合作进行研究。以课题组所在单位为例，每年接近一半的课题申请中止或延期。

（3）经费问题。由于上级政策的限制，民办高校申请纵向课题立项难度非常大，纵使立项了的课题，也属于自筹课题，更多的是民办高校自主组织校本课题研究。对于办学经费有限的民办高校，往往在科研经费投入方面比较有限。资助的课题经费，其经费使用细则也比较严格，资助的范围主要是论文版面费、调研费与设备购置费，报销的原则与要求比较窄。这不利于课题开展。

·民办教育·民办高校教师教学、科研投入状态调查与分析四、结论与建议

从以上统计、分析中，我们发现民办高校教师教学与科研投入情况：

（1）民办高校教师以青年教师为主，职称结构以中级为主要部分，科研意识淡薄，缺乏科研积极性，导致科研条件不足，无法形成学术梯队。

（2）单位观念与政策限制，教师教学任务比较繁重，讲授课程多，授课学生多，导致科研精力有限，造成科研能力滞后。

（3）目前民办高校的教学评价体系比较完善，但科研评价体系比较缺乏，导致科研因素无法调动教师积极性。

基于以上结论，我们提出了培养和提升教师科研能力策略的建议：

（1）合理安排教师教学与科研任务，减轻教师教学工作量，对于科研能力突出的教师，鼓励其多开展科研工作，在教学任务以及排课等方面给予合理的安排。

（2）完善科研制度，包括加大科研经费投入，修订完善科研经费管理制度，让科研经费为科学研究服务，而不是成为阻碍因素，同时完善科研评价体系，提升科研地位。

（3）加强教师科研业务能力学习，鼓励教师专业发展与规划，晋升职称。深厚的专业知识是青年教师发展的基础，能够促进教学质量提高。

（4）孵化培育科研团队，提升师资水平，以校级科研项目为基础，提高青年教师科研水平，开展学术交流，加强课题申报指导，创办学报，为青年教师开展学术研究提供平台。

参考文献：

［1］ 唐智松.青年教师教学、科研投入状态调查［J］.高等师范教育研究，2001（1）：73-78.

［2］ 申亚楠，郭春明.浅议高校青年教师的培养与使用［J］.西高等学校社会科学学报，2002(2):77-78.

［3］ 殷慧.大学教师投身教学的研究［D］.湖南大学，2004.

［4］ 刘献君.论高校学科建设［J］.高等教育研究，2010(1):12-15.

责任编辑陈春阳