小组合作学习策略在Pro/ENGINEER教学中的应用

收稿日期：2014-04-02

作者简介：李祝淮（1977-），男，深圳市龙岗职业技术学校高级讲师，工学士。研究方向：数控加工及模具制造，数控技术教育。（广东深圳/518172）摘要：本文阐述了小组合作学习策略在中职学校Pro/ENGINEER教学中的应用，包括学习小组的设计、开展模式等，总结了应用优点，提出了运用过程中需要注意的问题。文章认为，根据教学班的实践成效，小组合作学习策略值得在工科课程的教学中进行推广。

关键词：小组合作学习；数控专业；工科；Pro/ENGINEER教学策略

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0100-03Pro/ENGINEER是中职数控技术应用专业的一门专业必修课。Pro/ENGINEER软件功能强大，涵盖了产品的概念设计、工业造型设计、三维模型设计、分析计算、动态模拟与仿真、工程图输出、加工制造的整个过程。由于它的强大功能，使其成为了三维CAD/CAM领域的一个标准，也是机械设计、制造行业应用范围最广的设计制造软件之一。所以，学好该课程，将大大拓宽学生的就业渠道。面对中职生存在起点水平参差不齐、个人兴趣有差异、学习主动性不够、合作精神缺乏等问题，如何把学生吸引到教学中来，更好地完成教学任务，同时培养学生的职业精神，成为每一个教学工作者需要去思考、探索和解决的问题。笔者在近几年讲授《Pro/ENGINEER设计基础》课程时，结合班级和学生的实际，运用了小组合作学习的策略，从实践来看，取得了一定的效果。

一、小组合作学习的涵义

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，为了一个共同的学习目标，共同承担学习任务，既相互合作又积极发挥每个成员积极性、独立性和自主性的学习模式。

二、合作学习小组的设计

构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。通常情况下，合作学习小组由2～6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略。所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别、甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别、甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。依据“组内异质，组间同质”的策略，就会使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

在Pro/ENGINEER的教学中，根据“组内异质，组间同质”的原则，把一个班分成了8个小组，每组6～8人，通过民主选举和教师审核的方式确定了各组的组长，由组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。在讲课过程和教师操作示范过程中，各组必须维持好秩序，认真听讲；在提问阶段，各组可以提出问题，组内讨论解决；在练习阶段，教师巡回指导、学生自主训练、成员间互相帮助，完成作业；组间也可以互相讨论。组间竞争通过完成课堂练习的速度为标准，以最后完成的那个学生为全组完成时间；为防止谎报，教师对各组的成员进行随机抽查，若抽查成功则对整组学生进行加分，若没通过，则不加分。

三、小组合作学习教学的开展形式

根据Pro/ENGINEER的结构，教学分成几个阶段进行。在不同的教学阶段，小组合作学习的教学方法也有所不同。

在Pro/ENGINEER“草绘”阶段的教学中，由于Pro/ENGINEER与前导课程AutoCAD的功能有点相似，很多指令相通甚至相同，因此在这个阶段的教学以学生自主学习为主，教师只是在绘图方法、阐述不同点等方面进行讲解。在这一阶段，学习小组内程度较好的学生作为小老师辅导程度较差的学生；在自主学习过程中碰到的难题，通过组内讨论和组间讨论进行解决；各组间的共同问题，教师提供思路进行讨论；通过自主学习还是解决不了的问题，教师通过讲解、演示进行解决。

当进入“曲面”部分的学习后，出于对学生的了解和教学进度的要求，稍微加快了教学速度。由于这一部分的内容相对复杂，因此，程度好的学生能跟上教学进度，但一些基础相对没那么牢的学生跟不上进度。发现这一情况后，教师作了调整，放慢了教学进度，同时要求学生“不放弃，不抛弃”：进度慢的学生不放弃学习，积极努力主动地向同学请教；程度好的学生不允许抛弃程度慢的学生，要求他们共同进步，共同努力。

进入“装配”部分学习时，真正体现了“合作”二字。在Pro/ENGINEER中，零件装配就是将多个零部件按照一定的对应关系组装成一个完整的零件模型的操作。由于零件的个数通常在4个以上，若一个学生完成一套图纸然后进行装配，通常没办法在一次课上完成。这时候，可以让每一个小组再细分成2个小组，小组内的每个学生按照图纸完成分配的任务，然后再综合起来进行“装配”。这个过程就体现了“合作”二字。

四、小组合作学习的实施效果

1.培养了学生解决问题的能力

“小组合作学习”强调学生的自主学习和互助学习，因此，可以促进学生学习技能和学习方法掌握，培养学生“终身学习”的意识，掌握一定的学习策略和学习方法，能够达成较高的认知目标。在“小组合作学习”过程中，常常要进行讨论，向其他同学解释要点和原理，这有利于学生提高组织和表达自己见解的能力，同时，还能强化自己的学习；强调“一个人的成功不算成功，一个团队的成功才是真正的成功”，可以培养学生的团队意识和自助互助的意识。

2.培养了学生的情感

小组合作学习过程中，学生要逐渐学会互相帮助和良性竞争，学习如何运用自身已掌握的知识去解决新的问题，促进了创新思维的发展，增强了创新能力。在各组互相竞争的过程中，小组成员为了集体目标的实现，充分挖掘和发挥各自的潜能，培养学生的集体荣誉感，增强了个人的竞争意识。这些都有利于学生情感领域的培养，实现情感领域的教学目标，形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系。

·教学教法·小组合作学习策略在Pro/ENGINEER教学中的应用3.建立了新型的师生关系，促进了教师教学理念的转变

教师在学生分组学习过程中，置身于学生之中，参与讨论、帮助解决问题，改变了传统的教学方式。一方面可以及时掌握学生的学习状态，全面了解教学过程各个阶段的成效和不足，能从学生方面获得教学改进的意见；另一方面，教师走下了讲台，走到了学生中间，师生交流增多了，教师的形象变得可亲可敬也可爱了，师生的感情在教学过程中加深，建立了良好的师生关系，促进了教学质量的提高。与此同时，教学过程中解决的各种问题，也促进了教师转变已有的教学观念，在教学目标上由注重学生学科知识素质的培养转变为关注学生知识能力、情感态度、合作交往、实践创新等全面素质的发展。在学习方式上由以教师讲授为主的教学方式转变为学生主体参与、合作探究的学习方式。

4.有利于提高教师科研水平

教师要把合作学习的理念转变为教学行为，不仅需要有理性层面的认识，还要具有合作教学的能力与技巧，掌握开发一些策略，才能有效地组织学生进行合作学习。因此，在实施小组合作学习的过程中，必然会碰到不少问题，解决这些问题就需要教师多学习，多思考，多研究，从文献中寻找解决问题的方案和策略，然后选择不同的策略解决不同的问题，这个循环发展过程有效地促进教师改进教学，提高了教师实施素质教育的能力和水平。

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五、实施小组合作学习的建议

1.组织工作很重要

实施小组合作学习策略的首要工作就是分组，分组的情况将影响后面的实施过程。因此，在分组前，必须对学生水平进行摸底，尽量将班级学生分成3～4个层次，然后每个组必须有各个层次的学生，尽量做到“组内异质，组间同质”。同时，要选好组长。组长是实施策略的关键，一个组能否顺利完成任务，跟组长关系密切。所以，要选用认真负责，有一定知识水平，在同学中威信较高的学生作为组长，带领组员不断前进。如这一学期，因为对学生了解不深，所以，草率地按照宿舍进行分组，任命舍长为组长，结果选出来的部分组长不负责，小组的任务也完成不了，最终只能在半途进行重组。

2.教师须做好预案

由于这一策略属于教学改革，因此，在实施前，教师需要充分考虑即将面临的一些情况，并做出应对的预案。比如，课堂的气氛可能由于谈论变得热烈，不会像传统的课堂那么安静，教师要学会适应这种课堂；课堂上学生在闲聊而不是在讨论，这时该如何引导学生走入正轨；何时多讲，何时少讲，如何进行学生自主学习的策略，如何引导学生进行合适有度的竞争，如何引导组员正确对待进度较慢的学生；若某一组在组间竞争落后时，如何帮他们找出问题所在，而不是在组员间互相埋怨，等等。作为课堂掌控者的教师，须做好相关的预案，以利于实现预期效果。

3.教师须充分控制教学进度

小组合作学习更多的是强调学生自助和互助学习，教师走进了学生中间，对学生的学习情况有更多的了解，但是由于学生人数和分组的众多，通过抽查只能掌握少数学生的水平，因此，教师还必须认真查看作业，了解大部分学生的进度，进行有目的的教学。进度过快，会让学生掉队，这时“不抛弃，不放弃”做起来就困难，增加了学生的负担；若进度过慢，则有学生“吃不饱”，会出现无聊的情绪。所以，要充分了解学生的水平，控制教学进度，尽量做到照顾大多数学生。

4.评价方式须多样化

小组合作学习需考虑评价方式。评价时，可以按照学生的层次进行分类评价，按照不同的水平，建立不一样的评价体系。这样，可以避免一把尺子量天下的弊端，真正发挥学生的学习积极性。

六、总结

小组合作学习是一种应用广泛的教学策略和教学方法，在完成教学任务的过程中，既可以培养学生的团队精神和合作意识，又可以促进教师转变教学理念和教学方法，建立良好的师生关系，提高教师的科研水平。从近几年在Pro/ENGINEER教学中的应用效果来看，只要分组得当，措施得力，做好预案，对学生进行多样化、分层次评价，就能收到较好的效果，值得在工科课程的教学中进行推广。

参考文献：

［1］百度百科.小组合作习学习［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2188168.htm.

［2］戴小祥.探究小组合作学习的有效性［J］.中学生物学，2011（10）.

［3］辛艳红.信息技术课堂上如何有效实施小组合作学习［J］.宁夏教育，2012（03）.

责任编辑何丽华

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五、实施小组合作学习的建议

1.组织工作很重要

实施小组合作学习策略的首要工作就是分组，分组的情况将影响后面的实施过程。因此，在分组前，必须对学生水平进行摸底，尽量将班级学生分成3～4个层次，然后每个组必须有各个层次的学生，尽量做到“组内异质，组间同质”。同时，要选好组长。组长是实施策略的关键，一个组能否顺利完成任务，跟组长关系密切。所以，要选用认真负责，有一定知识水平，在同学中威信较高的学生作为组长，带领组员不断前进。如这一学期，因为对学生了解不深，所以，草率地按照宿舍进行分组，任命舍长为组长，结果选出来的部分组长不负责，小组的任务也完成不了，最终只能在半途进行重组。

2.教师须做好预案

由于这一策略属于教学改革，因此，在实施前，教师需要充分考虑即将面临的一些情况，并做出应对的预案。比如，课堂的气氛可能由于谈论变得热烈，不会像传统的课堂那么安静，教师要学会适应这种课堂；课堂上学生在闲聊而不是在讨论，这时该如何引导学生走入正轨；何时多讲，何时少讲，如何进行学生自主学习的策略，如何引导学生进行合适有度的竞争，如何引导组员正确对待进度较慢的学生；若某一组在组间竞争落后时，如何帮他们找出问题所在，而不是在组员间互相埋怨，等等。作为课堂掌控者的教师，须做好相关的预案，以利于实现预期效果。

3.教师须充分控制教学进度

小组合作学习更多的是强调学生自助和互助学习，教师走进了学生中间，对学生的学习情况有更多的了解，但是由于学生人数和分组的众多，通过抽查只能掌握少数学生的水平，因此，教师还必须认真查看作业，了解大部分学生的进度，进行有目的的教学。进度过快，会让学生掉队，这时“不抛弃，不放弃”做起来就困难，增加了学生的负担；若进度过慢，则有学生“吃不饱”，会出现无聊的情绪。所以，要充分了解学生的水平，控制教学进度，尽量做到照顾大多数学生。

4.评价方式须多样化

小组合作学习需考虑评价方式。评价时，可以按照学生的层次进行分类评价，按照不同的水平，建立不一样的评价体系。这样，可以避免一把尺子量天下的弊端，真正发挥学生的学习积极性。

六、总结

小组合作学习是一种应用广泛的教学策略和教学方法，在完成教学任务的过程中，既可以培养学生的团队精神和合作意识，又可以促进教师转变教学理念和教学方法，建立良好的师生关系，提高教师的科研水平。从近几年在Pro/ENGINEER教学中的应用效果来看，只要分组得当，措施得力，做好预案，对学生进行多样化、分层次评价，就能收到较好的效果，值得在工科课程的教学中进行推广。

参考文献：

［1］百度百科.小组合作习学习［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2188168.htm.

［2］戴小祥.探究小组合作学习的有效性［J］.中学生物学，2011（10）.

［3］辛艳红.信息技术课堂上如何有效实施小组合作学习［J］.宁夏教育，2012（03）.

责任编辑何丽华

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五、实施小组合作学习的建议

1.组织工作很重要

实施小组合作学习策略的首要工作就是分组，分组的情况将影响后面的实施过程。因此，在分组前，必须对学生水平进行摸底，尽量将班级学生分成3～4个层次，然后每个组必须有各个层次的学生，尽量做到“组内异质，组间同质”。同时，要选好组长。组长是实施策略的关键，一个组能否顺利完成任务，跟组长关系密切。所以，要选用认真负责，有一定知识水平，在同学中威信较高的学生作为组长，带领组员不断前进。如这一学期，因为对学生了解不深，所以，草率地按照宿舍进行分组，任命舍长为组长，结果选出来的部分组长不负责，小组的任务也完成不了，最终只能在半途进行重组。

2.教师须做好预案

由于这一策略属于教学改革，因此，在实施前，教师需要充分考虑即将面临的一些情况，并做出应对的预案。比如，课堂的气氛可能由于谈论变得热烈，不会像传统的课堂那么安静，教师要学会适应这种课堂；课堂上学生在闲聊而不是在讨论，这时该如何引导学生走入正轨；何时多讲，何时少讲，如何进行学生自主学习的策略，如何引导学生进行合适有度的竞争，如何引导组员正确对待进度较慢的学生；若某一组在组间竞争落后时，如何帮他们找出问题所在，而不是在组员间互相埋怨，等等。作为课堂掌控者的教师，须做好相关的预案，以利于实现预期效果。

3.教师须充分控制教学进度

小组合作学习更多的是强调学生自助和互助学习，教师走进了学生中间，对学生的学习情况有更多的了解，但是由于学生人数和分组的众多，通过抽查只能掌握少数学生的水平，因此，教师还必须认真查看作业，了解大部分学生的进度，进行有目的的教学。进度过快，会让学生掉队，这时“不抛弃，不放弃”做起来就困难，增加了学生的负担；若进度过慢，则有学生“吃不饱”，会出现无聊的情绪。所以，要充分了解学生的水平，控制教学进度，尽量做到照顾大多数学生。

4.评价方式须多样化

小组合作学习需考虑评价方式。评价时，可以按照学生的层次进行分类评价，按照不同的水平，建立不一样的评价体系。这样，可以避免一把尺子量天下的弊端，真正发挥学生的学习积极性。

六、总结

小组合作学习是一种应用广泛的教学策略和教学方法，在完成教学任务的过程中，既可以培养学生的团队精神和合作意识，又可以促进教师转变教学理念和教学方法，建立良好的师生关系，提高教师的科研水平。从近几年在Pro/ENGINEER教学中的应用效果来看，只要分组得当，措施得力，做好预案，对学生进行多样化、分层次评价，就能收到较好的效果，值得在工科课程的教学中进行推广。

参考文献：

［1］百度百科.小组合作习学习［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2188168.htm.

［2］戴小祥.探究小组合作学习的有效性［J］.中学生物学，2011（10）.

［3］辛艳红.信息技术课堂上如何有效实施小组合作学习［J］.宁夏教育，2012（03）.

责任编辑何丽华

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