高等职业教育基于MBTI的岗位学分制人才培养模式教学改革探索与实践

卓志宏+周霞+刘进军

收稿日期：2014-04-02

作者简介：卓志宏（1979-），男，阳江职业技术学院副教授，工程硕士在读。研究方向：计算机应用教育。（广东 阳江/529566）

周霞（1978-），女，阳江职业技术学院副教授，硕士。研究方向：软件工程技术。（广东 阳江/529566）

刘进军（1979-），女，阳江职业技术学院讲师，硕士。研究方向：计算机应用技术。（广东 阳江/529566）摘要：本文依据MBTI对学生进行性格测试，在岗位学分制教学模式中，根据MBTI测试结果，引导学生自主选择喜好的工作岗位或选择比较适合其个性特点的工作岗位进行学习和训练，真正做到“以人为本，以学生为中心”来开展教育教学，改善教学效果，提高人才培养质量，促进高职院校能培养出更好更多的高素质、高技能人才。

关键词：高职；MBTI 岗位学分制；人才培养模式；教学改革

中图分类号:G710文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0029-03十八大报告站在我国教育改革发展的新起点上，对坚持各级各类教育全面协调发展，作出了明确部署，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，加快发展职业教育。在新形势下，对高等职业教育行业来说，既是机遇又是挑战，现代职业教育在认真贯彻落实党的文件精神基础上，通过推行切实可行的措施，增强学校的实力，在培养更多优秀的人才上转变教育理念，高等职业教育不但重视对学生技能的培养，还要注重对学生职业道德、职业素质和职业技能的综合培养。同时，专业设置、人才培养目标要同市场“零距离”对接，真正把人才培养和社会需要结合起来。

MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）是由美国的心理学家Katherine Cook Briggs(1875-1968)和他的心理学家女儿Isabel Briggs Myers根据瑞士著名的心理分析学家Carl G.Jung(荣格)的心理类型理论和她们对于人类性格差异的长期观察和研究而著成。 MBTI是一种迫选型、自我报告式的性格评估工具，用以衡量和描述人们在获取信息、作出决策、对待生活等方面的心理活动规律和性格类型。经过了多年的研究和发展,该测试成为全球最著名和权威的性格测试。

一、新生招录时专业选择的盲目性

目前中国的高职学院的生源大多是本科学校的落榜生，或文化成绩不理想的考生，大部分学生填报专业时态度消积，少有学生根据自己的意愿或性格特点理性选择适合自己的专业。每个人都有梦想，梦想做自已喜欢的工作，而高等职业院校在进行人才培养的时候，很少有教学机构、单位或教师关注学生的性格个性、专业选择、职业发展之间的关联，专业教学缺乏真正的“以人为本”“以学生为中心开展教学”“因材施教”的教学理念。

二、定制式课程教学不利于学生发挥个性专长

我性格内向或者外向，适合学什么专业，毕业后适合做么工作？哪些职业适合我的性格？我性格中的优势和劣势是什么？我是不是该继续现在从事的职业……无论是正待走进职场的毕业生，还是工作了一段时间的人，面对这类问题都会感到困惑，性格因素和职业选择之间到底存在什么样的关联呢？这就是我们要研究的课题，也是作为教育者应该思考的问题。

新形势下以专业课程为中心的传统教学模式已经不能适应高职人才的培养，高职的教育教学模式要基于岗位能力来构建课程体系，基于项目导向任务驱动构建课程，基于工作过程构建教学单元，灵活的制定学分制人才培养方案，这样才能较好地培养高素质、高技术、高技能的专业技术人才，体现高职教育的“高等”和“职业”教育，才能更好为中国产业转型和地区经济发展提供优质的人才服务。

三、MBTI对学生选择专业或选择工作岗位的重要性

MBTI测试应用在企业人力资源选拔和储备人才的工作中，起到了至关重要的作用，测试目的就是让具有某种性格特质的人走向适合这种性格的工作岗位。据调查统计，性格外向的人比较适合做市场销营、产品推广、行政助理等跟客户打交道的工作；而性格内向的人则比较适合做技术攻关、测试等方面的工作；有创新精神的人适合做产品研发、创意设计等方面的工作；而性格外向又能潜心钻研、具有良好的创新精神的人，将会在他的职业生涯中逐步走向管理岗位或自主创业。

四、基于MBTI岗位学分制的人才培养模式教学改革实施

·职教方略·高等职业教育基于MBTI的岗位学分制人才培养模式教学改革探索与实践文中所指岗位学分制就是在专业群的范围内，开设多个专业技术岗位课程体系，学生经过专业基础课的学习，通过MBTI测试指导，了解自身的性格特长后，在专业群范围内自主选择1～2个专业技术岗位进行学习和训练。

基于MBTI岗位学分制人才培养模式的教学实施分三个阶段进行。第一阶段，是让学生通过专业基本素质课和专业基础课的学习，使学生基本了解各职业岗位课程的特点和要求；第二阶段会初组织学生进行MBTI测试，指导老师根据学生测试结果和个人喜好帮助其选择专业岗位课程进行学习，这样既能及时纠正学生选择专业时的盲目，又能体现学生的专长培养；第三阶段是在学生经过专业岗位核心课和学习和岗位能力培养后，通过承接一些本地中小企业的实际项目，按项目组方式分岗位实施来培养学生的职业岗位适应能力，提高专业技能，加强团队协调能力、组织能力、执行力、吃苦耐劳等职业素养，完成岗前训练。具体实施如下：

1.专业基本素质培养阶段

专业基本素质培养阶段，是指大学的第一学期，对专业群开设专业基础课、职业礼仪、职业岗位能力分析等专业平台课程，使学生具备一定的专业基础知识和大学生应该具备的基本素养，了解本教学院系内设专业岗位群中各个职业岗位的能力要求和具体的课程设置，让学生进入下一阶段的学习前，具备对自已职业生涯作出正确选择的能力。

2.职业岗位核心能力培养阶段

职业岗位核心能力培养队阶段，也就是岗位学分选修阶段，是指大学第二学期至第四学期的学习阶段，这一阶段是大学学习的主要时段，该时段要求学生通过第一阶段的学习，先由教学系部统筹，指导学生进行MBTI测试，再由就业指导老师根据各自测试结果和个人喜好，引导学生合理选择比较理想的职业岗位，进行岗位课程学习和训练。

3.岗前项目实施训练阶段

岗前项目实施训练阶段，是指大学第五学期至第六学期，这个阶段包括两个部分，第一部分是学生经过岗位核心能力培养阶段的学习后，要求学生通过院系的“创新工作室”所承接的实际项目来完成项目开发或工程实施等集中实训阶段，也就是岗位课程中的项目实战。第二部分就是在学生完成至少一个实际项目的实施后，经过岗位能力考核，通过考核的学生充许进入企业进行顶岗实习，完成岗位能力培养的最后一个环节，积累职业岗位工作经验，促使学生能顺利进入正式工作岗位。使学生在专业知识、岗位能力、职业素养等方面都得到充份的实践和提升。

五、项目——学分替换制课程设计

在经过以上所述第三阶段的学习后，最终课程就是实际项目实战课，通过项目实战课加强学生技能和职业素养的训练。在项目实战课程中，还可以把技术能力较强的学生抽调出来，由指导老师分配工作任务，共同完成工作室所承接的实际项目，通过项目指导老师记录的项目积分来给参与项目的学生计入学分，在人才培养方案规定中项目积分是可以替换课程学分的，这样的灵活学分替换制教学模式，既可以解决学生的个别课程不及格，拿不够学分不能毕业的问题，又能真正实施“工学交替”学习，还能带动生产性实训基地（工作室）的发展。

六、实施效果反馈

1.有利于个性化学习，利于人才质量提升

基于MBTI岗位学分制的教学模式，是根据学生性格牲和个人趣爱好来选修相应的岗位课程，有利于由于报考专业时不严谨、所造成的专业选择盲目性带来的学习兴致不高，有利于个性化的职业发展和专业求索，真正实行因材施教和个性化发展，为提高教学效果和效率提供内动力。

2.有利于师资队伍建设

在制定基于MBTI岗位学分制的人才培养方案的过程中我们专任老师会不断明晰各专业的岗位能力、进入一步明确课程改革方向，努力提高自身专业技能和专业质养为学生服务、为教学教育服务、为社会服务、为当地产业调整和经济发展服务。

3.有利于推进校企合作

基于MBTI岗位学分制的教学模式的内涵是在产教深度融合的前提下，根据市场需求设置专业课程和专业岗位，从岗位能力与职业标准构建课程内容，实现教学过程与生产过程的对接。要求专业负责人积极深入行业、走进企业进行调研，调整专业人才培养模式和方案。在构建基于岗位能力的课程体系时邀请企业代表参与讨论与决策，将行业企业的工作岗位能力要求柔性引入岗位课程内容中，这样的课程教学模式，势必深化专业技术学习和专业技能的提升，让学生做到毕业既就业，为校企合作、工学给合打下坚实的基础。

4.有利于实训基地建设

基于MBTI岗位学分制的教学模式的内涵提出了真实项目教学的要求。真实项目的教学有一个逐渐提升的过程。首先要做到真实项目虚拟做，再进行真实项目真实做。真实项目虚拟做，要在仿真的实践场所中实施，才能取得最好的教学效果；而真实项目真实做，更是必须在真实的工作场所中完成。这种要求，能督促专业生产性实训基地建设方面下力气，瞄准职业教育的前沿，结合专业实际，改造现有普通机房，建立工作室，对外承接企业真实项目。这种模式培养出来的学生才有能力为企业发展带来源源不断的人才支持，企业才能体会到校企合作的诚意，体会到合作带来的良好经济效益和社会效应，全心全意开展校企合作，建设校外实训基地。

综上所述，基于MBTI岗位学分制的教学模式能够为中国产业转型和培养紧缺的高素质高技术型人才培养带来一个飞跃。体现了高职教育的职业性，强化了高职教育课程改革和工学结合，改变了教师的传统学科教学观念和教学方式，提升了学生生的职业能力和职业素质。

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责任编辑何丽华